在教师反馈中另一个关键变量是反馈能在多大程度上帮助学生培养一种斯坦福大学心理学家卡罗尔·德维克（Carol Dweck）所称的“成长型思维模式”。正如前面提到的，通过一系列的实验，德维克和她的同事断定，夸奖学生，告诉学生他们很聪明，这样会对他们的成绩和接受挑战性任务的意愿产生不利的影响。
在实验中，学生被分为两组。第一组的学生一直被别人称赞为有能力。例如，有人告诉他们：“哇！你有八个都做对了。非常不错。你一定很聪明。”第二组的学生们因为努力受到表扬。例如，表扬他们：“哇！你有八个都做对了。非常不错。你一定是在这方面下了不少功夫。”在这个实验的开始，学生在能力和积极性上都是“完全相同”的。
但是，在实验的过程中，因为聪明而受表扬的学生，从此便养成了一个思维定式，相信自己的能力是天生的，而不是通过努力培养起来的。因此，他们开始拒绝更具挑战性的任务，担心如果他们尝试失败，那么他人将不再视其为特殊的学生。在因努力而受表扬的学生中，90％不仅愿意接受挑战，而且实际上乐在其中。
许多学生、教师和家长都很少探讨成长与固定型思维。因此，他们甚至没有意识到固定型思维或行为，也没有考虑过固定型与成长型思维的不同。例如，固定型思维方式可能听起来会是这样：
而成长型思维听起来是这样的：
鼓励在教务会议上以及家长会讨论这些观念问题，帮助他们区分各种思维方式。同样重要的是，明确在老师和家长的讲话中“潜台词”，以及学生遭遇挫折时告诫自己的话。有时候，仅仅是了解这两种心态就能让学生更愿意迎接挑战、更乐于接受有益反馈。
此研究对教师的影响是深远的，这意味着教师表扬了学生的能力，而并非他们的努力，因此在不经意间就削弱了学生的学习积极性和成绩。当然，一句“你真聪明！”脱口而出很容易。这就是为什么务必警惕对能力大加溢美之词，并确保所有对学生的评价都会突出他们的努力并将其与他们所取得的成就相关联。
图8将这两个概念放在一起，并从研究中汲取实例，对比教师反馈中的成长和固定思维。
图8│成长心态与固定心态反馈
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