【摘要】：用这种方式来结束一本帮助教师提高教学质量的书似乎显得过于平淡无奇。然而，往往最好的方法或希望就存在于那些枯燥无味的数据中。因此，我们必须找到导致教师在课堂上短短几年之后就达到瓶颈期的原因。美国现有的教学团队都是些薪酬较低的教师，他们的待遇与专家们的待遇相差甚远。这本书是为大多数教师而写的。比这些更重要的是我们没有对教师的瓶颈期给出解释。马斯洛告诉我们，这种提高与自我突破是需求层次的顶峰。
用这种方式来结束一本帮助教师提高教学质量的书似乎显得过于平淡无奇。然而，往往最好的方法或希望就存在于那些枯燥无味的数据中。因此，我们必须找到导致教师在课堂上短短几年之后就达到瓶颈期的原因。
这方面存在着许多不同的解释。经济学家和政策专家认为是缺乏经济上的诱惑，让教师不会去主动提高职业表现。还有人认为是激励机制存在问题，总是鼓励高技能的教师离开课堂，成为管理者或其他类型的专家。美国现有的教学团队都是些薪酬较低的教师，他们的待遇与专家们的待遇相差甚远。我们可能还有很多其他政策问题需要深入研究，包括招聘、激励以及绩效评估，但是我们在这里先不讨论这些政策性的问题，它们并不是本书的重点，更不必说对教师的管理。这本书是为大多数教师而写的。
比这些更重要的是我们没有对教师的瓶颈期给出解释。例如，在某种程度上，我们不认为教学比其他职业更容易，或者只需要几年就能对这项工作驾轻就熟。事实上，如果非要找出我们的清单所揭示的事实，那就是教学是一个非常复杂的工作：它需要智慧，专业领域的知识、创造力，鼓舞学生学习的激情，以及专业成长能力和引领学生学习不断迈向成功的能力。鉴于这种复杂性，我们认为成为一位伟大的教师与掌握小提琴、花样滑冰、外科手术或下棋相比不相上下，各个领域都适用一万小时定律。总之，如果教师十年如一日地磨炼优质教学的所有内容，那么这样的教师一定会在教学上获得成功。
我们认为，大多数老师本身并不想让自己在专业上毫无提高或毫无自我突破。马斯洛告诉我们，这种提高与自我突破是需求层次的顶峰。事实上，我们相信大多数老师确实想提高自己的技能，但他们可能同其他行业的人们一样，陷入相同的行为惯性之中。
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