有创意地交流学习目标

今年，我遇到了一个博学而聪明的女人，给我留下了深刻的印象。在专家组走进豪华大楼坐下来交流之前，我花了几分钟的时间，跟她聊了聊学校的信息技术教育问题。我们的交谈特别激动人心，是自我1974年出生以来最激动的交谈之一，连9点开会的事都忘了。她发现了一件现代教学最荒谬的事，即交流学习目标。“在上课开始时，我们怎么能知道他们将要学什么？”她抱怨，“这毫无道理。”慢慢地，我开始明白她的意思。如果我们采用构建主义学者的观点，认为如果我们让孩子们去完成一系列围绕课程的任务，他们就能学会自我学习。但是在开始学习之前，怎么可能准确地给孩子的目标下一个定义呢？因为我们只有在课程结束之后，才能知道孩子们学到了什么。因此，当所有人本想在课后问学生：“同学们，仅凭兴趣，这节课你们学到了什么？”然后却要在课前告诉孩子们要学什么，这是老师唯我主义的典型表现。也许在陈述学习目标时，应该加上这样的告诫，“这节课我打算教你们这个，这个和那个……但是你们也可能会学到完全不同的东西，哦，不，你们到底学什么，我一点头绪没有。”

我听说有个老师一直把“隐藏的第三目标”写在黑板上，然后在快下课的时候，让孩子们猜这个目标是什么，这种方法好像在“要求你做什么”和“你想要做什么”之间找到了令人满意的折中的方式。在前面先写出两个学习目标，这样可以确保老师自己不会被领导批评，第三个目标是让孩子们在下课时自己去发现的。我们可能会得到完全意想不到的结果，这使一个事实得到了幸存，那就是学习是探索的过程。

还有一个事实，那就是即使在黑板上写出学习目标，也不是单调乏味、完全公式化地去破坏学习过程的神秘性，它向我们揭示了教师艺术并不是一套连蠢驴都会完成的单调步骤。另外，杰夫·佩蒂在著作《今日教学——关键指南》中进行了一项非常有用的实验，他选取了几个不同的对照组，系统地删除了一个时间段中对课程的不同影响因素，从而来观察课堂中的哪些因素对孩子最优化学习起到关键性作用。他们发现在所有因素中，真正起作用的是实践过程和复习。上课开始时的学习目标的交流，对于孩子们的学习没有什么影响。

然而，交流学习目标是当前正统教学流派所推崇的，你根本没有机会和英国教育局的督导们讨论这一观点是否有根据。他们只是坐在教室后排，在“极差”、“一般”、“良好”、“优秀”的框框里画对勾，他们也不会将匆忙中得出的结论告诉你。所以我建议你，从现在起还是依靠兴趣和精力，去完成交流学习目标这个步骤吧！根本不用单调的、低级、简单的方式，你可以在这个过程中构思新的创意，找到更好的方法，当然这需要你有勇气从不同的角度去尝试。