给尖子生布置延伸作业

既然有针对学习困难的学生的差异性教学，那么也应该有针对能力突出的天才型学生的差异性教学。首先，简单说明一下这类学生以及他们如何被列为天才的过程。“城市卓越”（一项旨在提高市内教育水平的计划）给出了以下定义：“有天赋”是指学习者在除艺术、设计、音乐和体育之外的某个或多个学校必修学科中能力突出，“有才能”是指学习者在艺术、设计、音乐、体育或表演艺术（例如舞蹈和戏剧）中能力突出。

因此，“有天赋”和“有才能”是两个完全不同的概念：“有天赋”指的是学术能力或者智力突出，“有才能”指的是在运动或艺术上有天分。“有才能”的人可以是个笨蛋，“有天赋”的人也可能四肢动作完全不协调。关于如何判断学生是否具有这个特点，你可以下载数据表。根据数据判断时，有些要特别注意的事项。第一，不要误以为必须给“有才能”的学生准备标准更高的教学内容，比如你教历史，那么学生在体操课上的优异表现就跟你无关。如果某些学生符合该课程的优秀标准，那你就只需承认并登记他们是“有才能的”学生。如果你教戏剧课，班上的两名学生堪称小麦凯伦（英国著名演员），那你就要注意在教学计划中为他俩准备特殊内容，以布置特殊作业或辅导的形式为佳。

一个孩子“有天赋”是指他们非常聪明，所以你必须为他们准备合乎他们聪明才智的特殊内容。这里有个问题，因为每个学校都需要拥有一定比例的“有天赋”的学生，哪怕这个学校很差，所以你偶尔会碰到一些所谓“有天赋”的学生，他们的表现让“有天赋”这个词变得可笑之极。“你一定是在开玩笑。如果这个孩子都算有天赋，那我一定是特蕾莎修女和某只近视的特殊黑猩猩的后代！”等你嘲笑够了，你就必须收起你的笑声，猜想它的确具有某些实质性的差异。

你要根据你的专业判断为班上每个“有天赋”孩子设计不同的教学方式（也许这一次你可以在差异化方框里把“结果”这个词写在它的缩写旁边）。但是一般而言，可接受的形式归结为以下几种：

1．结对辅导——让有天赋的学生跟能力差的学生坐在一起，并让有天赋的学生讲解。理论上，最有效的学习方式实际上是通过教来学习的，因此，让能力最强的和最弱的学生坐一块对他们两人来说都是差异化的辅导。

2．作业——如果针对低能力学生布置难度低的作业，被无理讽刺为“笨孩子做简单作业”，那延伸作业就可以简单总结为“给聪明孩子出难题”。给“有天赋的”孩子完全不同的、更有挑战性的作业会让他们感到自己与众不同，而且如果你认真地设计作业，就可以让他们用非凡的才智从容应对挑战。

3．延伸作业的差异化——这是成绩差异化的一部分。有天赋的学生也会跟班上其他同学做一样的作业，不过因为他们会完成得快些，对此你需要有所准备：当他们做完刚放下笔，你就明智地给他们布置全新的作业。实际上，为每一堂课准备额外的延伸作业是个不错的主意，你只需稍微动点脑筋就能得到巨大回报。如果每堂课开始前，你能提笔写下“我要安排那些提前完成作业的孩子做什么呢”这个问题的答案，前面提到的那个聪明孩子就不会整整半个小时坐在那里无事可做。你会早些明白“游手好闲者，惹是生非人”，并不像你之前想的那样，指的是某个秘密宗教妇女会，而是包含着深奥真理。如果你不想让“天赋”学生盖茨因为无事可做而用他的大门钥匙拧掉你桌子里的所有螺丝，那就为他准备些延伸作业吧。