刘新同学刚从四川老家转到我们班里，刚走进班级，我便向大家隆重介绍新来的同学：“请同学们热烈欢迎新来的同学呀，听听他的自我介绍吧，让我们大家一起认识他。”
他说了两句话后，一口浓重的四川话惹来大家一阵嘲笑，别说同学们了，我也听不懂他的讲话。此时，我留意到那双怯懦的眼神无助地望着老师和同学。
经过了解才知道，他原本在老家和年迈的爷爷奶奶在一起生活，现在跟随父母来京务工。
他初来乍到，怯怯地、面无表情地坐在位子上，不与同学交谈，也不与老师说话。这样孤僻的小孩，这样自卑的外地小孩，初到北京，他与周围环境是这样格格不入，苦恼写在脸上。他与老师、同学不敢交往，产生心理恐慌，长此以往，别说学习了，就连正常交流他都畏惧，他幼小心灵会承受怎样的打击？怎么办呢？
师生互动，以心换心
真诚是赢得学生信任的基本条件。罗杰斯认为：“真诚是人们交流的基础，也是人们友好关系的前提。”老师发自真心的一颦一笑、一举一动无不影响学生，一个眼神、一个动作也能交流师生间的情感，这一切是情感的外在表现。更为重要的是，要用实际行动去打动这颗忐忑不安的心。每一个孩子都是一个大写的“人”字，都需要尊重，需要老师的呵护，需要老师的关爱。真诚的尊重、呵护、关爱，才能赢得心灵与心灵的碰撞。
我给同学们列举事例，阐明来京务工的叔叔阿姨为北京的发展做出巨大贡献；又通过收看公益广告片，学习文明市民十不准教育同学们；让刘新把家乡的见闻介绍给全班同学。我羡慕地看着刘新，“小小年纪能走南闯北，可是老师都这么大年龄了，还没去过外省市，刘新多了不起啊，我们全班的外省市的孩子们，老师太佩服你们了。”
同学们在老师带动下，对兄弟省市的同学肃然起敬。对刘新呢？我悄悄地与他交流；细声细语地问寒问暖；当众表扬鼓励他的踏实与专心。又为他买来半袖衫，将生病的他打车送回家……渐渐地，在老师的感化下，同学们个个喜欢他，愿意与他交流，更愿同他玩耍。这只孤僻的小燕，已成为快乐的小鸟儿，和同伴一起和谐、愉悦地生活在一起。
我对刘新的爱，蔓延给全班同学，同学之间互助友爱，相互尊重。即使是班内随迁儿童数量逐年增加，但是互助友爱的班风、校风已经形成。
实践证明，呵护、关爱、和谐的人际关系使人感到温暖，产生安全感；相反，彼此冷漠、互不来往使人产生压抑和焦虑，并缺乏安全感，导致多种心理问题，影响身心健康发展。
群体之间彼此尊重和信赖关系的建立与老师的引领密不可分，老师的作用多么重要！
团结友爱、健康的人际交往，是学生学习的先决条件。一个现代社会的人，如果能够和谐地与周围的人交流，是一种学习能力，也是素养。
和谐的师生关系、友好的生生关系给刘新带来了变化。
老师的眼会说话 老师的手有魔力 刘 新
虽然和数学老师相处时间短，可是我渐渐喜欢上了她。
最让我喜欢的是她那双水晶晶的葡萄一般的眼睛，她常用这双眼睛跟我们进行心与心的交流，而且这眼睛是微笑着的目光，老师最爱微笑着给我们上课了。
最难忘我刚来到班里的时候，微笑的眼睛好像跟我说话。当我不敢看同学的时候，我喜欢盯着老师的眼睛看，暖呼呼的。
老师还经常跟我们说：“人的眼睛是会说话的。”而且也让我们的眼睛会说话。比如说你上课不专心听课，她就会盯着你看好一会儿，那双眼睛好像在说：“小花猫呀，不要三心二意啦。”直到你抬起头﹑坐正，然后聚精会神地听讲为止。当你回答不自信时，她会给你一个鼓励的眼神。你有了进步时，她就会含笑凝望着你，眼神特别温柔，那种感觉就像沐浴着妈妈爱的阳光，幸福极了。
老师还有一双灵巧的手，她的那双手呀，真神奇，不仅写得一手漂亮的粉笔字，而且画的图也特别棒。你瞧，老师在黑板上画正方体的时候，几笔就画完一个正方体，栩栩如生。讲课时，她那双手的魔力更神了。每当遇到一些难懂的题，只要看到她画的图或是写的一两个字同学们一下子就明白了。
赵老师的手可勤快了，总也没有闲着的时候，我们在写作业的时候，她总是到我们中间来，用手扶一扶这个同学的手，指一指那个同学的作业本……或是巡视着学生的作业。
老师的这双手，能随时听从指挥，想到哪里手就到达哪里。老师的眼，老师的手，都是爱的使者。
老师的眼睛关注个体的学生，老师的手，把爱抚传给学生。关注每一个个体才能面向全体；只有面对每个学生，面对个体差异，才能实现面向全班学生。
教学延伸
教师细节决定成败
教师的眼和手实质上是教师素养的体现，教师素养通过细节来体现。
蹲下来和学生说话。空姐服务时，弯下腰来与客人讲话、蹲下来为客人服务，做个实验试试看，如果有人居高临下与你对话，你的心情如何？
眼睛会说话。眼睛是心灵的窗户，无论是教师对学生，还是学生对老师，都要看着对方的眼睛说话，用眼神去沟通，去打动；眼神可以化解矛盾，眼神可以提示走神的学生，眼神可以表达严厉，可以展示温柔，可以示意出疑问……
拥抱学生。当小孩子有了与众不同的见解，当一个知识的火种已经点燃，当需要被表彰和鼓励的时候……拥抱是一种超乎寻常的力量，能够极大地鼓舞和振奋学生的精神。
给孩子出错的机会和权利。即使是大人，即使是老师，也经常有出错的时候，何况孩子。允许孩子犯错误，也给犯错的学生一个发展的机会，他们会还给你一片灿烂的天空。
有准备的“发脾气”。微笑、拥抱、眼神并不是全部的爱，有准备的批评，有准备的发一发脾气，事先预设好发脾气的起因、经过、结果，能够生成的是进步，再进步。
细节决定成败！
师生、生生之间如此的关系，使他迅速成长，笑容绽放在他脸上。他在“家校联系本”上吐露心声：“我感受到老师热情地对待我，这里的同学对我也很好，我真想一直留在北京，不回家了。”
家长欣喜地看到儿子这样快乐，这么快就适应了新的环境，老师平等对待每个学生，同学之间和睦相处，他们发自肺腑地在家校联系本上表白心迹：“我的孩子从四川转到贵校，赵老师热情、乐于助人的高尚品质给我留下了一生难以磨灭的印象，感谢贵校能培养出这样优秀的教师。”
刘新呀刘新，在师生的爱抚下是那么快乐。可是在第二学期里，他有时顽皮过度，学习上不像以前那样踏实了，课上不太守纪律了。此时的我，没有放任自流，而是诚恳地多次找他谈话，再次用真诚的爱心感化他，严肃地提出要求约束他，不允许这样发展下去。懂事的他渐渐地改掉了刚刚滋生的坏毛病。
一年多之后，父母因为工作变动，想让他转回老家生活，他悄悄告诉我：“老师，我不想走了，因为我舍不得老师和同学们。”我把他揽过来，用拥抱告别，泪水模糊了双眼。
刘新属于来京务工随迁儿童，对待这些外省市孩子，我在班内墙报上贴上中国地图，凡是涉及班内学生的省市用一颗星星标注，最多的时候，贴出23颗星星，遍布11个省市。
任可可、郝茜茜都是安徽籍，父母以收废品谋生。一次难忘的家访，让我对她俩肃然起敬。一所简陋的大院里，租住了10多户人家。屋里除了床铺，就是“写字台”了——水泥地面上用砖头摞了左右各5块，上面垫了一块正方形的地板砖。每天都能按时完成作业不简单啊！蹲在地上写出的作业难怪字迹不整、难怪本面脏兮兮的。从此对她俩的关注比其他孩子更多了，表扬更多了，她们的作业更加整齐了。
虽然不能改变随迁儿童的家庭环境，但我能努力改善孩子幼小的心境，让他们感受到尊重与欢乐，从而自信健康地成长。
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