数学课程与教学学习心得

商宏亮

自从参加工作以来，我一直在思索我的教学之路该怎么走？在学校每季度“让每位师生绽放生命的色彩”人物宣传展板上的自我介绍中，我总结到：我想构造“本真”的课堂，其实就是想还数学学科教学以本色，体现数学的学科价值，读叶澜《重建课堂教学价值观》，她谈了拓展学科丰富的育人价值，按育人价值实现的需要，重组教学内容，综合设计弹性化的教学内容。我也反思了数学的学科价值，诸如：数学美学价值、数学理性思维、数学现实价值、数学的认知规律。在日常的教学中，我努力以学科价值促知识生长，构造快乐的课堂。

首先，新旧联系，合理构建，体现数学美学价值，找准知识的生长点。课堂教学中，我深入了解学生的知识水平和认识能力，并根据实际情况开展教学，尤其找准那些对学习新知识起支持作用的原有知识，从而产生合理的探究过程，因为数学的美不仅仅体现在直观、简单的美感上，更多地体现在探究数学结论的那种来自“意料之外”但又在“情理之中”的美妙感觉上。新高考，重能力的考查，能力就是新旧联系的过程中培养出来的。

其次，回归生活，体现数学现实价值，激发学生求知欲。情境创设已是新课堂教学的重要一环，其实课堂教学可以处处是情境，可以时时有资源，我努力把它们生活化，让学生有亲切感，因为以此为载体的知识最能给学生留下深刻的印象，课堂也就有了“生活味”，我努力使数学教学不让学生感到知识有多抽象，努力创设体现数学现实价值的文化氛围，使学生明白数学的起点和归宿。如学习到立体几何“两个平面垂直的判定”时，班级的门被我反复打开无数次，体验这个定理的现实情境，以至于学生碰见这类问题，他们主动指向“门”。这样激发了学生的学习兴趣，还可以体会数学在人类社会中的作用和价值，学生学会“用数学的眼光看世界”，学习知识不枯燥了，久而久之，我们的学生会满怀激情地对待每一件事情，高考自然小事一桩。

再次，思维交流，体现学生的数学理性思维。在教学的动态生成过程中，学习与思维是密不可分的，课堂上我注重培养学生的科学研究精神与态度，形成理性思维的习惯，通过引导、启发、追问、反思等方式进行思维的交流，构成“弹性化的教学方案”，实现数学课堂上思维的激烈碰撞，质疑声此起彼伏，这是很美妙的感觉。高考考题往往都有多个解决方案，唯一解法的高考题不存在，我经常与学生沟通，也鼓励他们提出不同观点，他们都记住我的一句话：问题要打磨，思维要交流！

最后，螺旋提升，体现数学的认知规律。对于某些知识如果不能一步到位，需要螺旋提升，以符合认知规律。教学是一个慢功夫、耐心活儿，我针对一些核心概念在课常上反复营造一些氛围，使学生去识别、判断、思考和感悟，以形成和巩固新的知识体系。在螺旋提升中，学生体会到了事物认知的规律性，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。知识掌握自然更扎实更系统，从而更好地面对高考。

在现行的高考体制下，学科的育人价值被局限在掌握知识上。在实践中，因“应试教育”强大的压力造成的价值导向，学科教学更趋于死记硬背或强化练习，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。其实，这些现象的发生一定程度上是由教师造成的，我们经常听到：“这道题不就是用什么什么结论吗？”我个人认为这是没有生命力的教学，完全违背了教育的本质，不利于知识的生长，其实高考是一种评价机制，完全可以和学科教学价值观融合。

总之，学科教学价值观的重建落实到教学行为上，必须要实现一种观念转换，它要求每个教师认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能从教学进程前的设计活动开始，把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中，为教学实践的开展提供一个与价值取向符合的“蓝图”。否则，一般层次的学科价值观依然只是停留在口头的空话，对育人不利，自然对高考也不利。