教师自我教育能力的核心是

王国庆

众所周知，“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”苏霍姆林斯基这句广为传诵的名言，不仅为越来越多的人所认可，而且也为诸多有识之士引以为课改的指导思想，并身体力行之。如果不纠缠于具体的词汇，闻名全国的洋思经验、杜郎口模式、郭思乐的生本教育等，其本质无一不是以促进学生的自我发展为终极的教育目标。我校从2009年河北省实行普通高中课程改革伊始，便适时推出了“学研导练”课堂教学模式，并在几年的实践中不断研究与探索，并于2012年将自我教育理念植入新课改。愚以为凡是以学生为主体适于学生自我发展的课堂，都属于自我教育的范畴，不管他的名号是什么。我校的“学研导练”课堂教学模式，致力于学生自身能力的提高，致力于学生智商与情商协同发展，极大地促进了学生的健康发展，正是我们在课程改革中深深地植入了自我教育因子。

制定“学研导练”课堂教学模式的初衷，就是基于下面两点认识：1．以学生为主体的原则：课堂中突出学生的主体地位，教师成为支持者、辅助者、合作者；2．以学习为核心的原则：教学中强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。两个基本认识的实质，都将着眼点放在学生那里，学生的学习是课堂教学的根本。这和自我教育的价值取向毫无二致。

首先是“学”。所谓的学，意即学生的自主学习。先学后教已经成为当今课改实验学校的共识。为什么要先学后教，让学生充分地自主学习？因为学习是人的天性和本能，人人有学习的潜能；学生的学习起点肯定不是零。我校的课堂教学，不仅放手让学生完成基础知识的识记，让学生自行解决一些简单问题，而且启发学生设疑质疑，等于学习内容的奠基工作基本上交给了学生，有利于激发学生的学习欲望、学习兴趣，养成学生自我学习的习惯，提升学生自我学习的能力。

其次是“研”，也就是学生合作探究。合作探究不仅是学生学习中解决问题的一条途径，更是培养学生合作意识、合作能力的有效契机。自主学习中提出的问题，很多是学生单兵作战不能解决或者解决不好的，需要一个小团队来集体攻关。我们看学生讨论问题时热情高涨的状态、争先恐后的样子，深深感到学生内心的活力得到了充分的迸发；我们看到学生有了讨论结果时的恍然大悟状、欣喜快乐貌，不也为之抚颔而喜吗？当小组代表展示结果时，那样的侃侃而谈、自信与自如，这已经不是考试分数所能评价的了。

第三是“导”。学生为主体的课堂，不意味着教师的隐身或者时隐时现。教师一直在主导着学生学习，教师的作用是不可替代的。我校自课改开始，没有不假思索地提出什么革命式、颠覆式的改革，一直坚持教师当讲则讲，宜灌则灌，不走极端。但是教师的讲，绝不是单向的灌输，而是具有启发性的点拨。这种点拨也必须坚持趋向于自我教育的原则，有利于学生进一步的思索、进一步的研讨，甚至为其终身研究打下基础。所以，教师的导，要尽量减少某一确定的结论，要在释疑的同时提出更有价值的问题，为学生未来的自我发展提供必要的线索。这不正是自我教育的因子吗？

最后是“练”。当堂练习是为了对所学知识的及时消化，也是课堂教学不可或缺的环节，更是学生自我学习的重要步骤。学生的学习热情不具有持久性，讨论时热热闹闹，顷刻间灰飞烟灭，中等生尤其如此。所以，在课堂的末端重新燃起学生的学习欲望，最有效的方法就是练习。练习，是喧嚣之后的冷静，是退潮后的沉淀，是打扫战场式的整理。当堂练习再次把学生引入自我学习的轨道，于学科自身是巩固，于学生素质是提升，于行为习惯是锤炼，一举多得。

自我教育在哪里，其实贯穿于新课堂的自始至终。尽管呈现的方式不同，但归根结底，一切课堂行为都是围绕学生的自我学习、自我发展而进行的，都是形色各异、程度不同的自我教育。我们在“学研导练”课堂教学模式的实施中，关键的还是教师要时刻在大脑中拉着这根线，处处不忘所做的一切都着眼于学生的自我发展，把自我教育的因子植根于课堂的时时刻刻方方面面。如此，我们的课堂一定是生动活泼的，我们的学生一定是朝气蓬勃的。