王熙凤形象研究教学设计

王锐

“老师，贾宝玉是男是女？”听到这个问题，正在课堂上口若悬河、滔滔不绝地讲《林黛玉进贾府》的我，犹如被一盆冷水泼下，真是哭笑不得。“连贾宝玉是男是女都不知道，这些学生平时都看些什么呀？”我心想。调查后得知，一个班55名学生，只有2人读过《红楼梦》，其他的学生别说是原著了，包括影视在内的相关资料一概没看过。下课之后，回到办公室，我把这个情况讲给别的老师，没想到，别的班情况也大致相同。抱怨过后，冷静一想，身为教师的我们，往往习惯于从自己的主观臆测去推断学生的实际情况。虽然提倡了多年以学生为本，从学生的实际情况出发来安排教学。但到实际教学过程中，有多少教师依然想当然地觉得学生应该学过什么，他们应该掌握了什么知识。可实际情况有时低于教师心理预期时，教师就会抱怨连连，甚至埋怨学生太差、太笨。20世纪60年代末70年代初，美国的富勒就提出了“教师关注理论”。该理论认为只有教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、生活和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现时，才能达到教师专业发展的较高层次。课后，我调整了心态，重新思考，决定改变原来的授课计划，由“逐一分析文中人物”变为“典型人物引领，激发研究兴趣”。

确定好方向后，我决定从王熙凤这个人物形象入手，因为王熙凤在这一回的出场非常有特点——未见其人，先闻其声，而且人物的个性鲜明。我先引导学生分析出了课文中王熙凤的性格，然后又围绕着贾母对王熙凤评价的“辣”字做文章，将王熙凤定为“五辣俱全”，即香辣、麻辣、毒辣、酸辣、泼辣。看到这个结论，学生的兴趣被调动起来了，我又趁势说出我的依据，例如王熙凤的泼辣体现在“王熙凤协理宁国府”，她的“麻辣”体现在她对尤二姐的哄骗，我给学生印发了这几回的原文。通过对王熙凤的分析，学生初步明白了通过资料文献进行研究的方法，看到他们跃跃欲试的样子，我放手让学生从文中去分析总结林黛玉和贾宝玉的形象，教学过程很顺利，学生的总结也很到位。

课后有些同学意犹未尽，在阅读课上迫不及待找来《红楼梦》原著来读，在近期的以“我最喜爱的文学形象”为主题的征文活动中，有些学生就主动写到了《红楼梦》中的人物。例如：魏伊彤同学文辞优美的《忆潇湘妃子》：

花谢，花飞，飞满天。

月色倾城，一灯如豆。你独自捧起译本古籍，在清茗的氤氲烟气和书香中静思，落泪。我思绪飘散一如缤纷之落英，撒满想穿千年的落花，容我细细品读你泪珠的辛酸和惆怅。

可叹停机德，堪怜咏絮才！难道女子有才便是罪过？慨叹命运为何如此不公地对待一个才华横溢的女子？我为你心伤，为何爱情如此感伤，让人不能自已……

凄美的夜空下，点点星光可是你多情的眼眸默默地注视那离你太远的俗世红尘，缓缓落下那晶莹的泪珠。风儿为你诉说久久的相思，我向你诉说内心幽怨的心事。隐隐传来的远古琴音，好似你柔美的声音诉说着命运的不公，和你前世今生的刻骨追随………

王若涵同学的《我眼中的薛宝钗》，写出了她对这个争议人物的看法，从中可见该生对原文的深入品读：

薛宝钗不仅美丽端庄，而且才华横溢，可谓是红楼女儿中的一位不可多得的才女。她对文学、艺术、历史、医学以至诸子百家、佛学经典，都有广泛的涉猎，连以“杂学旁收”著称的贾宝玉也远非所及。在多次诗歌比赛中，她是经常夺冠的。她还是一个复杂的矛盾纠葛体，既具有大家闺秀卓越的气质，沉静淡泊、温柔平和的性格，同时还有隐藏于心灵深处的豪放大度，但是也有“事不关己高高挂起”的性格弱点。

虽然，这只是学生对研究萌生了初步的兴趣，学生在研究过程中还存在着思维方式单一，下结论过于轻率，在研究中存在急躁、耐不下性子等问题。但针对课堂上满堂灌的教育方式，“引导学生研究”这是能够激发学生自主学习的一种有效方式，使学生不再仅仅停留在看故事情节那样的“外行看热闹”阶段。

但是，也有一些教师认为让学生研究性学习就是让其写论文，不管学生基础如何，积累多少，强行布置，挤占了正常的学习时间，引起了学生反感。上海复旦大学附属中学的黄玉峰老师说得好“‘研究性学习’更多的是一种精神，而不是形式”。可见，无论什么课都不应为了研究而研究，而是应进入学生的世界，根据学情，逐渐培养学生的“研究”意识，使其有得于心。