教师遇到问题学生正确处理方法

邵静

★ 问题的提出

随着新课程改革的不断推进，讨论式学习作为小组合作探究的主要形式，也随之活跃起来。我在应用这一教学方法之初遇到了很多困难。首先是备课不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着“问题与讨论”这条主线备课，总觉得找不到方向；其次是上课不能照搬教学设计，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高多了。

我在自己上课和听课的过程中逐渐发现了一些问题，比如有时课堂虽也采用了讨论式学习，而且看似很热闹，可是，学生讨论才l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，为了节省时间，教师就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”现象还比较突出。或者教师在学生讨论时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。除了这种“浮躁的讨论”，还有教师提出的问题不具有讨论的价值等问题，比如讲邓小平理论的形成过程，这是学生通过阅读教材就可以直接获得的知识，没有讨论的价值。

★ 问题的初步解决

1．教师首先要革新教育理念。新课程改革强调：教师是引路人、是学生学习的参与者、合作者，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生。讨论式学习把课堂教学的主动权交给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境，为学生提供“听”、“说”、“读”、“讲”、“做”等各方面素质锻炼的机会，特别是“说”和“讲”的素质。不少学生通过讨论式学习能找到自信心，甚至思维的特殊性也有表现的空间。因此，尽管讨论法用时较长，教师也应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直控制课堂的角色。

2．教师要精心设计讨论的问题。精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。问题是否恰当，关系讨论的质量。好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目源于教材，但要高于教材。例如，在讲到英国资产阶级革命时，可组织学生讨论：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么说1640年开始的英国资产阶级革命标志着资产阶级革命时代的到来？”

3．努力营造宽松的讨论氛围。在讨论学习中，让教师与学生之间开展多向、自由的讨论。教师不应以权威者、监督者的形象出现，要走下“神圣的讲坛”主动参与讨论，做好指导和引导。以朋友的身份去关心学生、爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的情感，建立平等的师生关系，不把自己的意志强加给学生。当学生讨论不到点子上时，教师不要指责和嘲笑，要加以正确引导。对于胆小、缺乏信心的学生，可以通过开展竞赛问答，增强他们提问的胆量，使每个学生都能充分展示自己的才能。

★ 进一步的解决方案

通过一段时间的教学实践，讨论式教学效果显著。我又查阅了相关资料，认识到要运用好“讨论式学习”的教学方法，还要做好以下几点：

1．教给学生讨论的方法。讨论的问题不同，讨论的方法也就不一样。在讨论式的历史课堂教学中，我着重对学生进行了讨论方法的指导。如，发言人如何阐述问题？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？等等。

2．及时把握讨论时机。常言道：机不可失。讨论式教学也不是什么问题都讨论，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都是安排讨论的良机。

3．合理调控讨论过程。要使讨论活动取得良好效果，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的热情，让他们发自内心地参与，又要寻求有效的方法，使学生的讨论保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效率服务。