特殊教育中的音乐治疗

在“特殊教育中的音乐治疗”中，教师或治疗师使用音乐的手段来帮助残疾学生学习非音乐的知识或技能，而这些知识和技能对他们的教育和生活是很重要的。在这里，音乐的学习是第二位的，学习文化知识，以及获得生活和社会适应能力是第一位的。由于音乐在某些方面与这些知识和技能存在着联系，所以音乐成为促进这种知识和能力的获得的一种理想手段。

“特殊教育中的音乐治疗”适用于特殊教育学校。它的目标针对残疾学生的全面成长的教育问题，其目的和方法都具有治疗的性质，所以它属于音乐治疗的范畴。虽然“特殊教育中的音乐治疗”通常采用团体治疗的形式，但是治疗的目的往往是个体化的，以适合每个个体的治疗需要。特殊教育学校的教师往往需要具备关于每个学生在生理和智力方面的障碍和困难的知识，他们在帮助学生克服和超越自身在生理或智力方面困难的过程中，实际上往往起到了治疗师的某些职能，这时，他们与学生的关系实际上是一种“治疗师—学生”的关系。

“特殊教育中的音乐治疗”属于加强水平，因为音乐治疗师使音乐的干预目标适应和服从其他领域（如特殊教育）的目标，并将治疗对象需要解决的问题纳入音乐治疗框架之内。也就是说，特殊教育中的音乐治疗师在音乐的框架内解决特殊教育所需要解决的问题。

阿利（Alley，1977）指出了音乐治疗所具有的灵活的适应性，和在教育领域中广泛的适应性特点：

音乐治疗是一个“服务空白”的填补者，一个问题的解决者，一个课程的支持者和服务者。音乐治疗永远不会说：“这不是我的工作”。音乐治疗师在教育领域中的角色可以简单地定义为：“（残疾）学生的一些参与接受教育的能力被忽视或拒绝了，因而他们失去了从教育中获益的机会，而音乐治疗师正是解决这一问题的专家。”

杰利森（Jellison，1983）提出特殊教育中的音乐治疗的目的是使残疾学生在音乐治疗过程中学习到的音乐和非音乐知识和能力能够帮助他们在各种生活环境中具有更多的独立生活能力。

有关特殊教育中的音乐治疗的有关文献可参阅：Robbins & Robbins（1980），Levin et al．（1975），Purvis & Samet（1976），Lathom（1980）。