“自学─辅导”课堂教学模式下教学活动的设计组织

“自学—辅导”模式的课堂教学，强调以“发挥学生的学习主体性，培养学生的学习能力”为教学目标。目标的达成要以学科知识的学习为载体，但不能把基础知识的掌握、基础技能的习得、应试能力的提高取代学习目标的全面达成。“自学─辅导”课堂教学模式的设计组织的关键点，应该落在指导学生自学，依据学生的自学情况对学生进行辅导上，以保证教学目标的达成。

一些教师用“先学后教，当堂训练”概括“自学─辅导”课堂教学模式的特点，按照五个步骤开展课堂教学活动：启发（用问题激发学生的求知欲望和自学需要）—阅读（学生在课堂上在教师督促、指导下自学）—练习（学生按教师要求独立进行练习）—检查（检查练习完成情况）—小结（教师概要讲解，整理知识系统，答疑、纠错，规范解答）。还有一些教师提出的“自主学习”模式通过“学生课外预习—课堂讨论、展示、反馈”的方式展开教学活动。为了指导学生自学，采用教师编写的学案（导学案、讲学稿）发给学生自学和课内讨论、练习使用。按这种教学程序展开的课堂教学，着眼点不应该只关注知识点的掌握、解答书面练习和试题能力的训练；教学的评价也不能只以考试成绩和升学率的提高为依据。

（1） 自学指导的设计组织。

为了观察学生的自学状况，对学生进行指导或答疑，自学要尽量安排在课内进行，不占用学生的课外时间。把自学的指导意见，编写成简明的书面自学指导提纲（资料），印发给学生（也可用讲演文稿在课堂上通过投影显示），让学生在自学过程中使用，学生也可以依据自己的需要使用指导意见，可以节省教师进行口头自学指导的时间。

自学指导提纲（资料）要简明扼要，能真正发挥指导学生自学的作用。例如，指导学生如何使用教材自学、把握学习的核心内容、检查自学效果、发现疑难问题。自学指导提纲（资料）不应当只是学习目标的罗列，教材知识点、技能点的提示，更不能变成课内练习题、测试题的汇集。自学指导提纲（资料）的质量高低直接影响学生的自学效果和自学能力的提高。教师对教学目标认识的准确与否，对教学内容的理解、把握的程度，对学生学习过程的了解和指导能力，直接决定了自学指导提纲（资料）的质量，需要同年段教师群体共同研究、协作完成；需要在教学实践中揣摩、修改、充实提高。

［案例7-6］ 沪教版初中《化学》第6章第3节“物质的溶解性”两套自学指导提纲的比较

一

［自学导航］

1. 影响物质溶解性的因素为_________、_________、_________。

2. 饱和溶液指的是__________；不饱和溶液指的是__________。

3. 判断溶液是否饱和的方法是：_____________________________。

4. 现有下列方法：①升高温度，②降低温度，③加入熟石篼，④增加水，⑤蒸发水，能用来将熟石篼的不饱和溶液转化为饱和溶液的方法是________。

［问题解析］

在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（ ）。

A. 非常浓的溶液

B. 增加该溶质，溶质还能继续溶解的溶液

C. 很稀的溶液

D. 比该温度下该溶质的不饱和溶液浓

分析：饱和溶液与浓溶液没有必然的联系，但相同温度下，饱和溶液一定比同一溶质的不饱和溶液浓。故答案应该选D。

［自学评价］

1. 下列因素不会影响物质溶解性的是（ ）。

A. 溶质的性质　B. 溶液的质量

C. 溶剂的性质　D. 温度

2. 下列措施不能使不饱和溶液转变为饱和溶液的是（ ）。

A. 蒸发溶剂　B. 增加溶质

C. 改变温度　D. 加速搅拌

3. 现有20℃时的硝酸钾饱和溶液100g，能使该溶液变为不饱和溶液的方法是（ ）和（ ）。

A. 蒸发掉20g水后，保持温度为20℃

B. 温度不变，加入20g水

C. 降低温度到10℃

D. 升高温度到30℃

4. 要使硝酸钾不饱和溶液变为饱和溶液，可采用的方法是（ ）。

A. 加水　B. 升高温度

C. 降低温度　D. 将溶液倒出一部分

5. 在一定温度下，向氯化钠饱和溶液中加入少量氯化钠的晶体，则（ ）。

A. 晶体质量减小　B. 溶液的溶质质量分数增大

C. 晶体质量不变　D. 溶质的质量增大

6. 下列说法中错误的是（ ）。

A. 改变条件可使不饱和溶液变为饱和溶液

B. 饱和溶液一定比不饱和溶液浓

C. 硝酸钾饱和溶液在温度不变时，不能再溶解硝酸钾

D. 一定温度下，与固体溶质共存的溶液是这种溶质的饱和溶液

［拓展探究］

1. 化学中有许多概念是相对的，又是统一的。下图反映了饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液以及稀溶液的关系。

（1） 从右图可以看出，饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系是______________。

（2） 0.9%的医用生理盐水可归于右图中________区域（选填“Ⅰ”“Ⅱ”“Ⅲ”或“Ⅳ”）；现有一瓶接近饱和的NaCl溶液，若要使它变为饱和溶液，一般采用的方法是______________或______________ 。

二

［自我检查］

学习“物质的溶解性”需要有下列知识基础，你掌握了吗？

（1） 物质在水中溶解有什么现象发生？

（2） 溶液由什么成分组成？溶液的质量怎么计算？

（3） 把20g食盐投入30g水中，得到的溶.液.是否一定是50g？为什么？

［自学提纲］

阅读课本，根据自己的理解回答下列问题：

（1） 溶质在溶剂中的溶解能力（溶解性）受到哪些因素影响？除了教材所写的例子外，请举出其他例子加以说明。

（2） 按教材“活动与探究”的指导，用实验桌上的仪器药品进行实验，得出结论。

（3） 一定温度下，把某种物质溶解在一定量溶剂里，可以得到饱和溶液，也可以得到不饱和溶液，这说明什么？怎样把一种物质的不饱和溶液变成该物质的饱和溶液？怎样把一种物质的饱和溶液变成该物质的不饱和溶液？

（4） 要定量地表示或比较不同溶质在溶剂中的溶解性大小，要对哪些条件作规定？为什么？

（5） 可以用哪些方法表示物质的溶解度是随温度的变化而变化的？

（6） 完成教材“观察与思考”中关于溶解度曲线的5个问题。

（7） 怎样利用溶解度曲线来确定在40℃的50g水中，要溶解多少克硝酸钠，才能得到硝酸钠的饱和溶液？

［疑难问题］提出自学中发现的疑难问题或不理解的内容。

［教材的知识结构］

参照下图思考并和同学讨论：教材论述物质的溶解性，讲了哪些问题，是怎么讲的？

当前不少学校的教师把自学指导提纲和课堂教学的教案、学生的练习（包括实验指导）合三为一，编成学案（或讲学稿）。实际上，自学指导提纲、学生课堂学习活动任务清单（也称“工作纸”或“任务单”）、教案三者具有不同的教学功能，使用时间、对象也不同，编写的内容也不会完全相同。把学生的自学提纲、教师的教学设计（教案）和学生的课内外练习整合起来，编写成学案供学生自学使用，能否达到教和学的融合，需要通过实践更多地研究。

［案例7-7］“物质的溶解性”（第1课时）学案举例

［学习目标］

1. 理解饱和溶液和不饱和溶液的含义。

2. 了解饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法，了解结晶方法。

［学习重点与难点］

饱和溶液的含义、饱和溶液与不饱和溶液相互转化。

［使用说明及学法指导］

1. 认真阅读教材内容。

2. 将预习中不能解决的问题标记出来，并填写到后面“我的疑惑”处。

［预习案］

1. 知识链接

（1） 什么是溶液？

（2） 物质能否无限制地溶解在一定量的水中？

2. 预习自测

（1） 在一定温度下，向一定量的溶剂里加入某种溶质，当溶质__________时，所得到的溶液叫作这种溶质的饱和溶液；__________的溶液，叫作这种溶质的不饱和溶液。

（2） 确定某一溶液是否饱和一般有两种方法：观察溶液底部有无固体溶质；溶液底部若无固体溶质，可向该溶液中另加入__________，若__________则溶液饱和。

（3） 20℃时，某硝酸钾溶液不能继续溶解硝酸钾，该溶液为__________溶液；将该溶液温度升高到60℃，则60℃时该硝酸钾溶液是__________溶液。（均选填“饱和”或“不饱和”）

（4） 在一定温度下，使一瓶接近饱和的硝酸钾溶液变为饱和溶液，可采取的方法有：①升高温度，②降低温度，③增加硝酸钾，④增加溶剂，⑤减少溶剂，其中正确的一组是（ ）。

A. ①③④　B. ①③⑤　C. ②③④　D. ②③⑤

（5） 下列关于饱和溶液与不饱和溶液的说法中，正确的是（ ）。

A. 饱和溶液是不能再溶解溶质的溶液

B. 降低温度一定可以使不饱和溶液变成饱和溶液

C. 溶液中有固体溶质未溶解，溶液一定是饱和溶液

D. 当溶质晶体与其溶液稳定共存时，此溶液在该温度饱和

3. 我的疑惑（请将预习中未能解决的问题和疑惑写下来，准备在课堂上与老师和同学探究解决）

［探究案］

1. 自主学习

（1） 食盐能否无限制地溶解在一定量的水中呢？按教材“活动与探究”进行实验。

（2） 硝酸钾能否无限制地溶解在一定量的水中呢？按教材“活动与探究”进行实验。

请结合上述实验，得出判断饱和溶液和不饱和溶液的两个条件：在一定__________下，一定量的__________中。

2. 合作探究、展示点评

（1） 上述实验过程中改变温度、改变溶质的质量或溶剂的质量，饱和溶液与不饱和溶液之间是可以相互转化的。因此，只有指明在“一定的温度”和“一定量的溶剂”里，溶液的饱和与不饱和才有确定的意义。饱和溶液与不饱和溶液之间通常有以下转化关系：________________________________________。

（2） 上述实验过程中，降低温度，溶液由不饱和变为饱和的过程中析出了溶质晶体（有几何形状的固体），这一过程叫作结晶。除了降低温度可以结晶外，你还知道其他的结晶方法吗？

3. 拓展提升

（1） 在一定温度下，观察溶液中有没有不能继续溶解的固体溶质存在，如__________，且溶质的量__________，则该溶液就是饱和溶液。若溶液中没有固体溶质存在，则该溶液__________（选填“一定”“可能”或“不一定”）是饱和溶液。你可以采取什么方法判断？

（2） 饱和溶液、不饱和溶液与溶液的“浓”“稀”之间的关系如何？

［训练案］

1. 当堂检测（略）

2. 课后作业（略）

用学案指导学生自学，关于学案如何编写、如何使用，有许多问题需要研究探讨。如果学案内容比教材更多、更繁、要求更高、更难以理解把握，加入许多练习作业，把原先的课后练习变成课前练习，学生在课前或课中依据学案自学，不可能有精力和时间去阅读理解教材、思考发现和提出问题，只能忙于抄书作答，那么自主学习、自学能力的培养和减轻过重学业负担只能是空话。如果教师在课堂上只是讲解学案的内容、讲评学案的练习，教师的协同学习作用、课堂教学转型也只能是空话。

（2） 自学辅导的设计组织。

如何依据学生的自学情况设计组织辅导工作，是巩固、提升学生自学效果，保证教学目标达成的关键环节。教师对学生自学状况、自学效果、存在疑难和困惑的了解，是设计辅导工作的前提。因此，在学生自学的过程中，普遍的巡视和对有代表性的学生的个别观察、了解，掌握各层次学生的自学效果是非常重要的。自学辅导的设计在课前做了预设准备，在课上需要依据学情调整、补充、修改，不宜机械地按讲学案（学案、教案）组织教学。

自学辅导包括两方面的工作，一是在学生自学阶段的交流、讨论和展示中，教师在聆听学生的发言中，可以适时通过简短的插话、对话，做辅导解疑；二是在留给教师进行答疑、补充讲解、学习小结的时间中的辅导。自学辅导不能只重视重点、难点的讲解和强化，也不能只重视课堂练习的评讲。核心内容的剖析、练习的纠错要帮助学生加深对核心内容的理解，体会学习方法。通过教师精辟的讲解和答疑，帮助学生理解知识的形成过程，获得结构化的知识。

运用“自学—辅导”模式开展课堂教学，可供教师讲解的时间不多。什么该讲、什么不必讲，哪些多讲、哪些少讲，不仅是教学能力的问题，也与教师的教学观念、教学习惯有关。用教师讲代替学生学、不讲不放心、力求讲深讲透，是灌输式教学形成的习惯，不下决心是不容易克服的。此外，还要注意杜绝辅导讲解前松后紧、讲到哪里算哪里的弊病。