【摘要】：倡导基于问题解决的课堂教学，有利于培养学生的问题意识，关注自然环境和生产生活中的物质和物质变化、与物质的合成和利用有关的问题的习惯；有利于帮助学生应用所学化学知识和方法，分析问题，提出解决问题的见解和设想，学习、创造新的知识，提高学科素养。基于问题解决的课堂教学，学生是学习活动的主体。教师主体作用的发挥，是基于问题的教学得以正确并成功实施的重要因素。
倡导基于问题解决的课堂教学，有利于培养学生的问题意识，关注自然环境和生产生活中的物质和物质变化、与物质的合成和利用有关的问题的习惯；有利于帮助学生应用所学化学知识和方法，分析问题，提出解决问题的见解和设想，学习、创造新的知识，提高学科素养。
基于问题解决的课堂教学，学生是学习活动的主体。学生是问题求解者，也是解答者，从求解者到解答者的转换，需要学生积极地开展学习活动。在学习活动中，要有学生的独立学习，也要有合作学习和讨论交流活动，还需要师生间的言语对话和情感交流，需要教师发挥支持和协同学习作用。
基于问题的课堂教学策略，充分肯定学生的学习主体地位，也不否定教师在教学中的主体地位。在问题情景设计，激励、支持、指导学生的学习活动上，教师有责任、有主张、有行为、有担当。教师可以在指导学生选择应用解决问题策略、调控合作学习活动、指导问题解决成果的总结和展示等方面发挥协同学习作用。教师在这些方面是主体，不是客体，不是游离于教学活动之外的局外人。教师主体作用的发挥，是基于问题的教学得以正确并成功实施的重要因素。教师作为教学活动整体框架的设计者，心中一定要装着学生，设计的整体框架一定要反映学生的学习意愿和学习要求，并与学生参与学习所具备的条件相适应。否则，学习活动将难以实施。
基于问题的课堂教学，学生和教师在课堂上不是矛盾的对立面，而是学习的共同体。学生与教师通过各自的活动，实现问题的解决，达成学习的目标，并通过教学活动增进情谊。随着一次次课堂教学的开展，师生间彼此了解逐步加深，共同体将愈加巩固，运行愈加流畅，教学效果也会不断得到提高。
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