【摘要】：从中国这几年的教学实践来看,对国家课程进行自觉开发和整合的努力,在学校和教师中已经普遍出现,而且校本课程的发展已经逐步向整个学校教育的校本化发展。基于学生的成长发展所需,我校师生早在几年前就已投入校本课程的研发与行动,同时也确定了我们的课程研发愿景:学校因卓越的课程而辉煌!
学生的成长是一个不断学习的过程。什么是学习?“学习的三位一体”论指出:“所谓学习,是与作为教育内容的对象世界(物)的接触与对话,是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话,是与新的自我的接触与对话”的过程。
由此可见,学习是通过“对话性实践”而完成的,这种“对话性实践”包含了这样三个方面,即:创造世界(认知的实践)、人际交往(交往的实践)和完善自我(自我内在的实践)。多年的教育实践中,我们发现:在这种学习的“对话性实践”中,“课程”正是学生达成学习目标,实现成长需要的重要载体。
关于“课程”,佐藤学指出:课程“不是学习计划,而是学习的轨迹、学习的履历”,一言以蔽之,课程就是“学习的经验”。这种“学习的经验”正是学生学习的宝贵财富,也是他们生命成长不可或缺的营养基。作为一所学校来说:精心打造卓越课程,也是学校、教师为学生提供的一项优秀的服务品质。教师将课程打造成一个相互连贯、相互一致的整体,较之把一门单独的课程设计得漂漂亮亮,对于学生的成长与发展显得更为重要。
从中国这几年的教学实践来看,对国家课程进行自觉开发和整合的努力,在学校和教师中已经普遍出现,而且校本课程的发展已经逐步向整个学校教育的校本化发展。基于学生的成长发展所需,我校师生早在几年前就已投入校本课程的研发与行动,同时也确定了我们的课程研发愿景:学校因卓越的课程而辉煌!教师因卓越的课程而精彩!学生因卓越的课程而绽放!
在校本课程研发的路上,我们也经历着一段心路历程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
