我国教师教育课程体系主要由学科专业课程、教育学类课程和教育实习课程等组成。学科专业课程、教育学类课程主要是理论知识的学习，而教育实习课程是教师技能的训练，主要通过试讲、观课、实习等方式来完成。现在的高等师范院校，基本上都会开设类似一门《微格教学与微格诊断》课程（以浙江师范大学为例），通过分组教学，让每一位学生都在微格教室中试讲，锻炼学生的说课、教姿语态、教学设计、课件制作等技能。观课（或见习）与实习一般都到中小学中，经过2个月左右的时间，真正投入到教学中，作为一名“准教师”去上课。所以，我国大学与中小学合作的主要内容就是师范生到中小学去教育见习与实习。
一、合作内容
随着合作形式的变化以及国家、社会对教师的要求变化，合作的内容也不断多样化，具体可以总结为以下几个方面：
1.教师的专业学习
概括地说，教师的专业学习包含理论知识和实践知识，对象涉及在校师范生、大学教师和中小学教师。学习的形式可以是面对面的课堂学习，也可以是非面对面的网络学习；可以是合作双方约定的专门培训，也可以是教育主管部门规定的指令性培训。综合上述几个因素，对于在校师范生来说，将课堂上的理论知识和技能应用于实践，为正式成为一名教师做实战训练，他们将学到理论如何应用于真实课堂，学到实习指导教给他们的教学经验，学习到如何管理班级，如何与教师、学生搞好关系，学习到碰到问题如何应对，等等，这是大学与中小学合作的初衷，也是合作永远不变的一个主题。对于中小学教师来说，他们可以了解现在的大学对师范生培养的要求，了解大学还需在理论教学方面做改革。他们通过合作，向大学教师学习较新的教育理论知识，也可以通过教育部门的指令性培训计划，到大学或指定培训点听取大学教师的课程，还可以通过远程网络教育培训学习，不断充实自己的理论基础，使自己的专业水平提高一个层次。对于大学教师来说，通过听课、实地观察，了解中小学教育存在的问题，利用掌握的理论来分析和提出解决的方案，同时也能够透过中小学教学的现象，特别是利用中小学的调查数据，来进一步理解和深化教育理论。当碰到不能解决的问题时，也会促使大学教师学习更多的理论知识，提供解决问题的依据。因此，教育专业知识的学习，是大学与中小学合作最大的收效，受益面最广。
2.教师教育的课题研究
目前，大学与中小学合作除了解决师范生实习的任务外，还有一个主要任务是完成双方的课题研究。高校教师的一个主要职责是开展科学研究，而与基础教育相关的课题，就需要借助中小学校的平台，收集数据，调查访问，从而获得直接地、最新的第一手资料，为课题分析和论证提供真实依据。所以，高校教师需要与中小学合作，需要中小学教师和学生的配合，才能完成课题。在完成课题的过程中，要深入中小学，也就会更加了解中小学，走近中小学。中小学教师的主要任务是教学，而且教学工作量较大，对于科研部分，相对于大学教师要求低得多。不同的学校、不同的地区对中小学教师的科研任务要求也不同。由于一线教师教学工作量大，课余时间较少花费在理论提升和课题上，即使有了教学新思想、新策略，也没有时间或没有全面能力去完成一个课题。在这种情况下，中小学教师往往会联系大学教师，请大学教师做科研指导教师，一同参与到课题中。同时，在课题实施过程中，中小学教师也能够了解到当前的高校教育研究的热点和主题，了解研究课题的方法和技术，为申报或完成新课题提供新的思路和出发点。
3.学校的发展需要
随着教育改革的不断深入，现代教师教育从终身教育理念出发，强化职前教育、入职教育和在职教育的联系与沟通，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求，也体现了教师教育连续性、一体化与可持性发展的特征。所以高校的发展，特别是师范类大学的发展，需要与中小学校保持联系，了解基础教育的需求，培养出适合基础教育需求的师范生。为此，现在很多高校都有一个人才引进的举措，聘请中小学的校长、特级教师、名师作为高校的特聘教师，指导师范生的教学与实践，他们的一线教学经验是高校教师所无法比拟的。对于中小学校来说，学校的知名度直接影响到该校的新生招生，同时同类学校之间要评比，竞争可想而知，学校的压力来自于社会、教育部门、家长、学生等，所以学校必须不断进取，创新改革，办学有特色，教学有成效。为此，中小学校就会与高校合作，希望通过合作，让大学为他们献计献策，提升知名度，提高办学效率。现在的一种做法是，聘请大学知名教师做中小学校的督导老师、特聘教授、兼职教师等，还有一种做法是挂名为附属中学，建立长久关系，由高校提供一名教师担任中小学的副校长，直接参与教学与管理工作。可见，学校的发展需要聚集各方人才，出谋划策，和谐发展，合作是一种很好的选择。
二、合作成效
大学与中小学之间的合作，无论采取何种形式，合作内容是什么，由谁来负责和谁来参与等，从教师教育发展历程来看，合作是有必要的，效果是显著的，能够促进教师教育一体化，促进教师专业化发展，这是事实，是人人皆知的。具体地讲，可以归结为以下几个方面：
1.教师获得专业发展
大学与中小学合作的直接受益者是教师。教师在合作过程中，获得了理论知识的提升，实践经验的丰富，工作能力的增强，教育思维的扩展，等等。
在合作过程中，参与合作的大学教师深入中小学校，回归到教育实践中，把自己的教育理论应用于实践，一方面有助于教师更深刻地理解教育的本质。中小学为大学教师提供教育实践的教学经验和案例，使大学教师有了更多的教育教学实践机会，为大学的教育研究注入了新鲜的血液。大学教师也使自身掌握的理论因为实践而更加充实，因为对教育实践的观察、参与、体验和思索而加深对教育的感悟和追求。另一方面，大学教师了解了中小学的教育需求和中小学的发展现状，便于及时对教师教育的内容、策略方法进行合理的调整，有针对性地增删与中小学教学现状相适应的教学内容，并充分利用中小学这个教育实习平台，培养出合格的师范生。另外，也有利于大学教师进行教育科研，有利于实现教育科研为中小学服务的功能。
作者在参与中小学合作过程中，深受感触，列举一二说明。
案例一：听取某小学四年级的一堂英语课，时间是40分钟。教学内容为单词学习和句型学习。英语老师全程用英文授课，先复习上一节课的内容，然后学习新单词，解释单词的意思后，用卡片按随机顺序认识单词，然后利用PPT的光标随机跳转复习新单词，句型练习部分先由老师举例说明，再由学生造句练习。教学媒体采用卡片、板书和PPT相结合，师生之间的互动与教姿语态非常丰富，几乎不会让学生有开小差的机会。
互动1：老师提问时，学生举手回答。这是常用的方法；
互动2：老师要求学生看到单词卡片后，连读该单词三遍，学生读完后连拍三下手，有节奏地重复读出单词，课堂气氛非常活跃；
互动3：老师要求学生做句型练习，按座位顺序让学生站起来讲，此时学生的注意力非常集中，担心自己回答不出来。
互动4：老师要求学生根据课文做对话练习，同桌的两位学生根据课文演绎，生动形象。
案例二：听取某小学四年级的一堂语文课，时间是40分钟。教学内容为学习和认识动物，掌握动物名称中的新字。老师首先列举学生所熟悉的动物作导入，并模拟动物的叫声，让学生辨别。学习新词部分先看PPT图片认识动物，再利用田字格在黑板上教学写字，最后熟悉课文、朗读课文。整节课的教学形式多样，课堂互动频繁多样，生动有趣。但有一个情节是这样的：
老师：将PPT页翻到“黄鹂鸟”的图片页，黄鹂鸟停留在草坪上，图片的右边有个新字“鹂”。
老师：解释鸟的形状，毛色，然后教学“鹂”字的写法。
老师：当跳出“黄鹂鸟”的图片时，问学生这是什么？
有的学生回答：鸡。
老师：让学生们写一下“鹂”字。
学生：都能写对。
这节课下课后，有个学生走到老师跟前，问老师：“老师，为什么是黄鹂鸟？而不是鸡？我家的鸡就是和图片一样的。”
分析和总结上面的两个案例，作为大学教师，应该重新审视新教学环境下，如何开展更多更丰富的课堂互动，如何充分运用各种媒体开展教学，如何恰当运用媒体来表示知识，如何运用实践知识充实教育理论，如何用教育理论来指导教学实践。
而对于参与合作的中小学教师来说，也是受益匪浅。主要体现在：首先他们能够重新理解教师职业的性质，对“教师专业化发展”的认识普遍提高，常言道，“做一个老师容易，做一个好老师不容易”，教学工作平凡又具有专业性、创造性，需要教育理论来支撑。他们懂得在合作的探讨、交流过程中寻求和吸收现代教育理念，用自己的教学实践来诠释教育理论，用教育研究方法来提升教学效果。观摩课、评课、集体备课、优秀教师经验交流会、校际课题教研活动、教师基本技能大赛、教材教法研讨会、校际人员交流等活动形式，都体现了他们对专业的认识和对教学的要求。其次是科研能力加强。中小学教师受传统教育体制的影响，比较注重知识传递，缺乏反思和研究的意识，所以表现为教学工作量大，而科研要求低。通过合作，他们能够以自身的教育教学科研活动作为思考对象，会用审视、反思的意识去分析教学问题，对自己的教育教学行为及产生的结果进行审视。同时，他们提升了撰写教学案例、科研报告、科研论文的能力，能够针对课题研究认真收集资料，查阅文献，阅读各类相关书籍、报刊等，也敢于积极申报课题，发表论文，参与各学科竞赛。
2.学校获得教育改革
大学与中小学协作，促进了大学和中小学的教育发展和教育改革。由于合作促进了教师的专业发展，提高了教师的专业水平，而教师是学校教育教学实践的主体，是决定学校教育质量的关键因素。经过合作，学校领导意识到合作给学校带来的好处，一方面是教师专业水平的提升带给学校整体教育水平的发展，可以免去培训教师的很多费用，学校开支较少甚至没有开支，又节省了教师外出培训的时间；另一方面教师的专业水平提升，教学质量也会提高，随之带来的学校的知名度、升学率等也会上升，这是学校发展的根本。此外，合作也给学校领导改变办学理念，推动合作的开展，全方位地为促进学校的发展提供了契机。
案例：作者为了开展一次义务教育服务，联系了一所农村中心小学，为他们提供一次电子白板技术培训服务（电子白板是多媒体教学环境中，能够提高教师与学生、学生与学生、师生与媒体之间互动的媒体设备，目前浙江省市区中小学以及农村中心小学已基本普及。电子白板以下简称白板）。该小学的教师使用白板的技术基础是，只把白板当荧幕使用，通过投影播放PPT课件，根本就没有使用白板的技术，实际上是失去了白板的应用价值。
了解小学教师的基础能够后，我们分三次将白板技术培训完成，教师学会了基本的白板技术，能够简单地使用于课堂教学中。这次培训应该说是我们工作的收获。从此，也开始了我们与该小学的合作过程。
合作内容一：辅导小学教师的白板技术；
合作内容二：参与他们的听课、评课，提出对他们应用白板技术的意见和改进建议；
合作内容三：学校校长为了进一步提高教师的白板技能，要求组织一次课件制作大赛，由我们做评委；
合作内容四：指导教师参加区级和市级的课件大赛，争取获奖。
目前，该小学已经成为区级农村小学多媒体教学的典范，白板技术走在同行学校的前面。同时，小学校长高瞻远瞩，为了扩大学校的知名度，将继续做好白板技术和校园网络的作用，以专项课题项目的形式继续与大学开展合作，全方位提升学校的品牌。
大学与中小学合作也促进了大学社会服务功能的建设。随着社会与教育的发展，现代大学的职能也在发生着变化，人才培养、科学研究和社会服务已经成为大学不可或缺的三项基本功能。对于师范大学而言，教育服务已成为其社会服务的核心。浙江师范大学与中小学有着密切的联系，师范生要到中小学去见习、实习，师范生毕业后要到中小学从教，中小学教师都要到大学职后培训。现在每个学院几乎都有社会服务团队，特别是教师教育学院，专门成立了社会服务中心办公室，由专人负责中小学服务的联系，提供专业服务与技术支持。
3.教育文化获得融合
大学与中小学的合作，形成了一个不断发展壮大的新型学习共同体。共同体中的成员来自中小学、大学、教育行政部门等的一线教师、管理人员和学校领导。这个学习共同体是一个多元文化融合的共同体，是大学文化、中小学文化、管理文化和社会文化的融合。共同体中的成员来源不同，其文化背景、社会阅历、地位、价值观等也不同，看待问题和处理问题也会有不同的观点。因此，共同体的建立是一个由不和谐到和谐的过程，是一个多元文化在合作中不断碰撞、磨合的过程。大学文化的理性思考、对事物本源探究的态度和对教育理想的执着追求，感动、引导着中小学的教育工作者；而直率、感性和讲究经验与实际的中小学文化也感染、启发着大学的教育工作者。管理文化渗透着政策、制度和管理的内涵，制约着大学文化、中小学文化的融合。每位成员都以自己的观点去看待问题，共同体的形成意味着成员之间实现了真正意义上的平等对话，突破成员经验、背景的局限，能够对教育问题进行本质的分析，形成对教育问题多角度、全面的理解。
多元文化的融合实现了大学与中小学的双向激活。[8]在大学，表现为大学教师因为中小学教育实践的滋润，使教学与研究深深地植根于实践，形成了基于实践的理论建构；也表现为大学聘请或引进中小学的高级教师到大学来指导教学，他们将教学实践经验直接带入课堂，理论与实践的结合，使得课堂生动且具活力。在中小学，教师发展学校以中小学教师专业发展为核心，在文化融合中实现着中小学教师的专业成长；受技术和网络的影响，课堂教学模式的改变，需要大学新的教育理念的支持，融合和体现了大学文化的影响；大学教师到中小学兼职或被聘用，将大学文化融入中小学的各个方面。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
