一、教师教育一体化理论
教师专业的发展一般分为职前教育、岗前培训到职后培训三个阶段，每个阶段有都明确的学习任务和要求。职前教育相对较统一，按照国家要求，制定教师教育类课程，开展理论与实践学习。对于岗前培训和职后培训，不同的学者提出了不同的培养模式，如表3-1所示。[1]
表3-1 教师专业化的实现模式一览表
上述中的各种实现模式，各有侧重，各有特色，实际应用时，可以灵活选择其中一种或多种模式相结合的形式开展。其中，教师教育一体化模式对大学与中小学合作具有切实的指导意义。
教师教育一体化基于终身教育的理念，将职前教师培养和在职教师培训终身化有机结合在一起，使教师教育贯穿整个教育职业生涯。1972年詹姆斯第一次提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师教育阶段，并且把重点放在培训上。[2]在终身教育思想的影响下，我国的教师教育也发生了改革，注重职前教育的终身学习理念，强调教师培养模式多样化，培训内容要能够随时随地在每个教师所需的时刻，以最好的方式提供最好的知识和技能。
教师教育一体化不仅体现了教师教育与学校发展的一体化，强调教师教育与基础教育紧密联系，还体现了教师个体的知识、技能和情感在专业发展中的一体化。大学教师、中小学教师、大学生、中小学生在学校教育实践领域中进行多元互动、相互沟通，开展课程研究、课题研究，完成中小学教育改革、教育教学调查报告、教改项目和科研课题是大学与中小学合作研究的主要成果，共同促进学校的发展，这是实现中小学教师职前、职后教育一体化的最佳方式。因此，大学与中小学合作时注重的就是基础教育与教师教育机构的连接，在培训内容的设置上，可以考虑一体化所需的课程安排、师资配备和教育资源的整合，在培训形式上，可以考虑以大学为培训基地强化理论与提升，也可以以中小学为培训地点，上观摩课、听课评课等，在主题上，可以选择主题内容、实践问题、课堂观察、学生管理等，充分体现一体化的理念，突出教师专业发展与职业发展的连贯性和动态性，这是对新兴的教师教育发展的有益探索。
二、反思性学习理论
反思性学习是学习者在一定的反思性动机驱逐下，以自身学习为反思对象，借助一定的反思途径，通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习认知结构，提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式。美国著名教育家杜威将反思看成是一个能动的、审慎的认知加工过程。他认为反思的价值在于：（1）思维能使合理的行动具有自觉的目的；（2）思维能预先进行有系统的准备；（3）思维能使事物的意义更充实。反思性学习可以认为是一种活动中的反思、对活动的反思和为活动反思。[3]
反思性学习对于提高教师理论素养、教育教学能力和专业化水平具有不可替代的作用。因为反思性学习具有探究性、自主性、创造性、批判性等特征。探究性体现在教师在职培训和教学工作中，不是简单地对自己的学习和工作进行回顾，而是探究问题或经验发生的原因，通过反省、总结，从问题或现象的表象中总结出科学道理或理论依据，从而使理性思维得到发展。自主性体现在整个反思性学习过程是一个自主活动的过程，当教师主动地开展对问题的探究，而不是有组织、有目的地通过会议、项目、专题研究等形式来探究问题的症结所在，都可以体现他的自主性。只要学会思考，问题就能找到解决的方案，学习才会进步，知识才得以提升。反思性学习的创造性体现在学习是一种创造性的劳动，只要不照搬照抄别人的教案、教学设计、解决问题的方法，而能根据自己的理解，结合具体情况，在原有或别人的基础上进行更新、分析和思考，优化思维过程，揭示问题的本质，从而促进知识迁移，去分析、探究更新的发现。反思性学习也是一种批判性的学习活动，善于用批判的眼光来看待问题、分析问题，审视处理问题的手段、方法是否合理。平时教学中也经常提醒学生，学习的时候要多问几个为什么，为什么这么做，还有没有其他方法，答案为什么这样，还有没有其他解题思路，等等。同样，作为教师，也需要多问几个为什么，全面思考教学过程中的每一件事，尽可能让教学、问题求解获得最优化。也因为经常学会批判性的思考，才使得我们碰到一件事情，思维会变得更加缜密，更加合乎逻辑。
中小学教师的教育活动中，反思可以作为教师主动参与教学活动和取得良好的教学效果的一种手段，理解和改进自己的教学必须从反思自己的经验入手，培训时应该提倡和养成反思的习惯，因为反思是对教学实践中的问题进行思考、提炼和解决的过程，有助于达到从实践上升为理论的认知，使得理论在实践的基础上更富有内涵，从而影响到教学能力或专业能力，促进教学。
教师反思性学习的途径可以有多种，一种是在自主学习和正常教学中养成反思的习惯，学会反思，学会在反思中总结提高，这种情况没有外界提出必须反思，如学校、家长或同事等。另一种是通过培训的方式，培训成员在培训过程中，通过导师的引导，专家的点评、优秀教师的经验分享、同伴之间的合作等，针对学习内容、教学实践中的某些问题或者是经验交流进行讨论，在活动中反思自己的行为，找出自己与同伴之间的相同之处和不同点，分析原因所在，从而形成一个总结性的反思结果，再用习得的知识去指导教学实践。
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