信息化工具的应用

一、信息检索工具

信息检索工具的使用是人们掌握信息获取的基本技能，可以方便、快捷地查找和获取所需要的信息资源。人们常用的信息检索工具有Google、Baidu、有道等，在检索信息资源时，只需要把需要查找的内容的关键字或部分文字输入进行查找，网络就会将相关的内容展现在网页上，并且按照关键字或部分文字的相关程度排列，相关性越大，信息资源越排在前面。

信息检索的方法和技巧直接影响信息检索的效率。学习检索工具的技术和操作方法，如多关键词的搜索、检索条件的高级设置、检索到的信息的下载与保存、不同类型的文件格式的转换与识别等，对每位教师都是非常必要的。特别是教师要开展教育研究，就需要阅读大量的参考文献，如果检索外文文献，则可以使用国际上著名的三大科技文献检索系统：SCI（科学引文索引）、EI（工程索引）和ISTP（科技会议录索引）。它们是国际公认的进行科学统计与科学评价的主要检索工具，其中以SCI最为重要。如果检索中文期刊，则可以使用中国知网和万方数据库两大检索工具。为此，教师应该掌握目录型、题录型、文摘型检索工具的使用方法，才能快速高效地查找到所需的文献。

二、交流工具

交流工具的使用非常普遍，人们利用交流工具可以随时随地聊天，彼此交流，为人们的沟通提供极大的便利。通过交流工具聊天或讨论，一方面能使人们交流无障碍，就和平时面对面讲话一样，甚至可以做到交流面对面无法表达的内容，另一方面能够记录下交流过程，就像记事本一样，记录下交流活动的一点一滴，以便事后随时查看、反思和总结。

常用的交流工具有博客、BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail、Wiki等。QQ、MSN和微信是网络即时通信工具，它们功能差不多，支持语音视频聊天和传送文件，支持群组功能，可以使用群组功能建立工作小组或专题学习小组，可以添加表情和动画加深情感，可以利用个人空间作为知识资源库。即时通信工具最大的优点是交流双方可以实时、同步地传输信息，进行沟通。现在这些工具既有电脑版，也有手机版，功能越来越强大，方便交流与沟通。

E-mail即电子邮件，它不同于即时交流工具，是一种非实时的、异步的网络交流工具，是人们最基本的网络交流方式。E-mail可以通过网络将文本、视频、音频等多种形式的文件以电子的格式发送给收信人，实现信息的交流与传递。收信人可以随时随地读取，也可以长期保存在信箱中，以便随时随地查看阅读。

BBS即电子公告牌，和博客、微博功能基本相似，都是一种网络交流工具，以网页的形式构建，人们通过发帖和回帖的方式进行交流互动。它们都是由一定的空间、相应的组织制度、一定规模数量的人群、一些相同的兴趣、共同的认同心理、特定的文化和归属感等要素构成，因此又称为虚拟社区。利用它们可以构建虚拟学习社区，为师生提供一个实时的或非实时的交流平台，开展课堂讨论、在线答疑、网络写作、资料共享等教学活动。微博与博客相比，由于发表内容不超过140字左右，而且随时随地可以通过手机发布，所以比博客更具有传速输速度快、方便灵活的特点。博客与BBS的主要区别在于博客是有主题的、有组织地发表评论，可以成为博主的知识库，关心主题的人可以参与讨论和评价，而BBS主要以讨论为主，内容组织相对比较随意。

Wiki是一个开放的协作交流平台，以文字描述为主，它的最大特点是协作性，参与协作的每个用户都是平等的、自由的，平台中的资源也是所有参与者的共有资源，可以形成一个活跃和积极的教学活动氛围。利用平台可以开展协作备课、协作学习，教师可以大胆发表自己的想法和见解，充分挖掘潜力，可以通过浏览和比较协作过程中的资源信息来分析和分享协作成果。

除了上述的几种交流工具，还有聊天室、邮件列表、Gmail等交流工具。在实际应用中，选择交流工具时要依据具体的活动内容，还要考虑工具的通用性、适用性和易用性。

三、网络教学平台

在前面章节中已经介绍了专题网络平台，主要特点是网站功能比较明确，资源丰富，适合一些较大型的、系统的培训学习。除此之外，还有一些网络学习平台，如WebCT、Moodle、3jworld等，这些平台适合课程学习，通过开发课程资源，开展在线教学。

WebCT（Web Course Tools）是一个简单、易用、异步的网络课程平台，它包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具，用于开发完全联机的课程，也可以用于将现有的课程内容在网上发布。它的特点主要是教学跟踪功能和选择性发布功能，可以为非计算机专业的教师和学生提供丰富的模板和向导机制，建构一个较为完整的网络学习环境，具有强大的师生、学生之间的交互性。

Moodle是一个免费的开放源代码的软件，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的特点是界面简单、精巧，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容，Moodle平台的主要目的是推广社会构建主义的教学思想，在教学活动中，教师和学生都是平等的主体，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

3jw orld是三维网络教学平台，其主要特征是多感知性、浸没感、交互性和构想性。它支持在单个应用程序实例中创建多个平台；支持多种客户端和多种协议；支持多角度装扮人物角色；支持实时物理模拟系统；支持利用平台自带的建模工具在网络世界里进行实时建模，完全符合所见即所得的要求。3jw orld教学平台不仅能够提供PPT、视频、音频等传统教学模式，还可以为学习者提供一个动态的网络学习生活空间，可以在三维环境下从事创造、分享、社交和交流，有利于提升学习者的学习乐趣、增强学习效果、激发学习潜力。用户可以借助脚本语言系统制定自己的逻辑规则，创造新的动作、新的现实特效、新的游戏规则等。但对于开发者来说，需要掌握三维建模和平台构建的技能，不具有普遍性。^[5]网络教学平台的应用，可以开展随时随地的学习。教师根据教学的实际需要，利用平台教学的优势开展网上教学，促进教学效果达到最佳。大学和中小学之间可以开展合作，共同开发教学平台，相互传授技能和知识，提高专业理论水平和实践技能。

四、网络记录工具

一个人在成长和学习过程中，通常会用文字、声音、图片、视频等形式来记录值得回忆的内容，教师的成长也是如此，记录教学的经验、保存信息资源、管理知识和学习等，除了使用往常的工具外，还需要学习和使用网络记录工具。网络记录工具具有存储容量大，内容丰富，保存方便等特点。

博客是十分常见的网络记录工具，能及时记录个人的行为、观点和经验等，没有内容主题的要求，没有束缚，也没有文体限制和写作要求，用户完全可以凭借个人的思想、个人的角度或个人的爱好设计它。博客中的信息是按照时间顺序以倒序的方式排列，网页内容经常更新、不断积累，因此不仅可以记录个人真实生活，也可以专注于学术研究，把所需的资源、研究的过程、研究的结果、研究的心得都整理记录在这个空间中。可以记录教学工作的心得，积累优秀的教学资源，成功的教学设计，恰当的教学策略，等。

电子档案袋是记录学生学习过程、发展过程以及成长过程的一个网络工具，是用来存储有关学习目的、学习表现、学习成果、学习作品、学业进步、学习付出以及对学习过程和学习结果进行反思的相关信息材料，将学习过程相关的材料进行整理，从而使这些材料得以记录保存下来。

一般情况下，电子档案袋包含七个要素：学习目标、材料选择的原则和量规、教师和学生共同选择的作品范例、教师反馈与指导、学生自我反思、作品评价标准和好作品的范例。电子档案袋的使用不仅可以辅助教师的教学，促进教师和学生的交流互动，进而有效地激发学生的学习积极性，提供学生的学习效果。而且教师也可以使用电子档案袋，将自己教学和学习过程相关的资源、材料记录下来，教师可以随时随地地查看电子档案袋里的内容，帮助自己对教学和学习的过程进行反思，改善教学的策略和学习的方法，促进教师专业的发展。^[6]

五、语义网络工具

语义网络是人类联想记忆的一种显式心理模型，是一种用来描述人对事物的认识的工具。语义网络最主要的特点是它的结构性，它能将概念的属性以及概念之间的各种语义联系更加明显地表示出来。^[7]语义网络工具可以将很多相关的概念画成一个联系网，联系网的产生式规则及框架比较灵活，表达能力也较强，也更接近于人的思维习惯，有利于人们更好地理解概念之间的关系和意义。

概念图（Concept Map）是常用的一种可视化的语义网络工具，它是知识的组织和表征的一种工具。概念图的理论依据是认知心理学中有意义学习理论，强调学习是新旧知识的连接。^[8]也就是说，知识的建构是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念图是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。通过图示化的方式突出概念和概念之间的关系以及概念之间的层次。

利用概念图工具，教师可以方便地把头脑中概念的层级式空间表征及其相互关系用节点和链接绘制出直观的概念图，可以帮助学生在新、旧知识之间建立联系，有利于学生按阶段进行学习，也便于教师自身的知识理解与反思总结。这种策略有助于教师把自己的各种经历与体验（或知识）以概念形式加以联系，标志诸多概念间的关系，以及描述概念之间关系的本质。因此，概念图是一种教学工具，使教师的隐性知识显性化，有利于提高学习效率，也是一种教学策略，能有效改变认知方式，从整体上把握知识，还是一种评价工具，查看概念图可以发现对概念理解的不完全之处或者缺陷，便于诊断学习效果。构建概念图，要求教师分析其知识的结构化关系，并对头脑中概念的结构化关系进行重新组织。通过比较在不同时间先后建立的几个概念图，教师可以评价自身思维的变化，因此，概念图工具是一种促进教师发展的评价工具。^[9]

Mindomo是一款在线创建思维导图的应用程序。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。

思维导图是对发散性思维的一种表达，其理论依据是神经心理学，认为思维是神经元及神经元之间的连接。思维导图比较注重颜色、线条、想象、联想，反映的是人们主观的想法和想象的事物之间的各种关系。思维导图能够帮助人们更好地组织想法和工作、明确目标、计划和追踪项目、解决日常问题、管理任务以及进行可视化教与学，可以说是为促进人们的思维激发、整理的可视化思维工具。^[10][11]

运用思维导图，可以改善学习者的学习能力，培养清晰的思维方式，可以使学习者更快地学习新知识与复习旧知识，可以激发学习者的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，提高学习速度和效率，所以思维导图被广泛应用于快速记笔记、考试、轻松地表达沟通、演讲、写作、管理等方面。因此，教师可以利用思维导图开展教学、学习整理等活动，便于总结与反思，便于交流与沟通。

语义网络工具的应用，有利于教师和学生对学习资料的理解和应用。教师可以将平时进行的教学实践活动和上课的相关知识创建成概念图或思维导图，既有利于教师教学活动的实施，也有利于学生对学习知识的理解，从而提高教学效果。教师使用概念图或思维导图将自己的教学经验表达出来，可以很好地帮助教师进行反思，发现教学和学习中的不足，从而进行改善，促进教师专业发展。