要使大学与中小学合作能够长期开展，必须使网络平台富有活力。以往的很多合作，都是基于项目开展，项目完成后，合作也就基本结束了，大学与中小学之间的联系就比较少，这在短时间内可以促进双方的教师专业发展，但不是长期有效。所以，制定一系列的应用策略和长效机制，可以让大学与中小学的合作形成常态化，不以项目要求为纽带，使教师们自然地组织成学习共同体，长期地开展合作，共同促进教师专业群体发展。
一、完善平台功能，增添活动生机
教师在网络平台中利用平台的教学资源和学习资源，完成自主学习和协作学习。利用平台中的互动工具，实现教师之间的交流与研讨。所以完善平台功能，方便学习与交流，不断增加新的资源，提供教师关注的有吸引力的主题，以提高平台中教师的学习兴趣和学习动力，是非常有必要的。
1.提供多种形式的“教学研”资源
学习资源是教师进行网络学习的主体，教学资源的丰富程度是影响教师网络学习的一个主要因素。对资源进行归类，可以分为学科资源、整合资源、科研资源和课外资源四大类。学科资源除了教师上课自动录制的教学视频资源外，加入名师的授课视频、教学设计、教学随想、学科成果等与某学科相关的教学资源。实现该学科的文本资源、视音频资料、多媒体素材资源等的集合体。整合资源主要考虑到不同学科的教师加入到合作平台中，需要提供各学科共性的教学资源，如教学设计的理论与模式、教学理论指导、课堂管理经验交流、课件制作技巧、经典教学案例等，不同学科的教师都会从自己的学科角度去理解和学习，也可以从自己的角度去理解其他学科的知识或问题，如中学里的科学课程，除了科学本身的知识理解外，还可以从人文角度、社会学角度、管理角度等来看问题，从而达到多学科的知识融合，促使教师思考问题拓宽视角，全方位地去理解知识和应用知识。
科研资源往往是中小学教师最缺少的资源，由于平时在科研方面锻炼比较少，需要掌握科研的很多基础知识和科研资源。比如说，写一篇学术论文，需要知道题目如何取最引人注意，摘要怎么写，论文的内容主体包含几个方面。这些都需要指导，可以将视频资源或文本资源提供给教师参考。对于查找文献，很多网站的资源下载都需要注册、积分、财富值等，给教师获取资源增加了难度，而对于大学教师，高校都会提供大型数据库，为大学教师的科研工作提供大量国内和国际的资源，所以大学教师可以为中小学检索各类科研资源上传到网站，为他们的科研提供帮助。此外，大学教师还可以提供一些有助于发表论文、申请项目的帮助文稿，如期刊杂志的论文要求、格式规范、期刊等级等，项目申请的申报书范例、书写要求、选题技巧等，这些都是中小学教师所缺乏的资源。
课外资源主要是为扩大平台资源范围，提供教师业余知识的资源。如各类平台的超链接，包括学科专题网站、教育行政机构网站、信息交流网站、资源检索网站等，方便教师直接通过在合作平台上操作，即可实现其他平台的搜索与浏览，节省大量的检索时间。可以提供一些活跃平台氛围的资源，如生活琐事漫谈、社会趣事、国内外新闻、旅游天地等，利用学习的空余时间来欣赏学习，既丰富了教师的阅读内容，又陶冶了教师的性情，还增添了平台的吸引力。
大量丰富的“教学研”资源，使任何一位教师的各项学习和研究都能找到所需要的资源，这样的平台才有生命力，才是教师持续学习和研究的良好场所。
2.激发教师的资源共享动力
网络平台的最大特点就是资源共享，而资源的来源绝大部分由管理部门负责认定和提供，由平台管理员组织和上传。为了扩大资源的来源，而且使资源更适合教师的学习与参与，必须调动广大教师的智慧和积极性，不断提供有用资源和创新资源，为资源的组建注入新鲜血液。
首先要提供方便的资源上传和下载接口，无论何种类型的资源以及资源的文件量大小，都能轻松上传，也方便下载保存。所以在平台上的上传与下载位置应该醒目、操作简单。很多网站的软件下载页面，链接了各种广告地址、插件地址和其他链接地址，在执行下载操作时经常会误操作到其他内容的下载链接按钮，影响操作速度。有的文本链接下载的内容，下载时也会跳出转接页面，给下载带来不便。既影响了操作效率，也影响了操作心情。
其次是激发教师自主共享意识。理论性较强的资源基本上从其他网上搜索到，只要是网络上有的，都能找到。但是，作为合作平台，还是希望有更多的资源来源于教师本身，因为教师自己的资源都是原创性、创新性和总结性的资源，对其他教师的借鉴和模仿作用更大。比如一个课件，老教师的课件包含了自身的多年经验知识，而同样的内容，对于新教师可能就是课本的电子稿而已，对课件的内容组织、内容的重点把握度以及教学效果等都无法估量，如果网络平台上有了老教师的课件，可以帮助新教师做好课件，还有助于新教师分析课件，吸取老教师的一些经验，加快他的教师专业成长。对于老教师来说，课件中包含了他的经验总结，也许是他的长期研究的成果，所以要提高他们自主共享的意识，让其他教师分享他的成果，让他感受到分享的快乐，只有这样，资源的内容才更有参考的价值，这是教师们的智慧结晶。为此，平台可以制定一些激励机制，如提供资源积分，根据下载或转载次数给予好的评价，给予虚拟奖励或实质性鼓励等，鼓励他们不断提供优质资源，也同时激励其他教师提供优质资源。
3.丰富平台交互功能
交互是教学过程中不可或缺的环节，比起传统课堂，网络平台的非面对面交流与学习，交互显得更为重要。网络平台的交互包括人与人之间、人与环境之间的交互，人与人之间的交互又可以分为操作交互、信息交互和概念交互。丰富平台的交互功能，就是为了方便实现这些交互，使得交互简单而有效。
人与环境的交互要求平台的界面设计简单，栏目分类明了，色彩大方有艺术感，操作方便等，让该平台对使用过的人有一种无形的诱惑，使其持续不断地使用该平台。如在资源内容的组织上，可以利用知识管理工具，如概念图、知识地图、思维导图等组织内容，以研究和教学的模块化形式来组织。人与人之间的操作交互主要是交流工具的使用和交流界面的显示，QQ和微信是互联网最流行的两大交流平台，它们的交流界面非常简单，即使初次使用也不会出现很多的错误，而且文字、语音、视频等多种形式的交流方式，几乎适合所有人的交流。所以为了使教师们共享资源、分享经验和讨论交流，平台应该提供资源共享区域、讨论区、留言板等多种形式。同时，在平台中为教师们提供“一对一”、一对多以及团体交互的功能，如站内信、邮件等实现个人与个人、个人与团体的信息交流，提供信息的上传、下载和转发功能，方便信息的交流。人与人之间的概念交互是所有交互的最终目的，达到新知识的获得和旧知识的重组，最终实现个人知识的建构。为此，平台应该提供专题类学习栏目和交流讨论区，方便教师有目的的学习和研究。
二、加强平台管理，提供活动保障
大学与中小学开展合作研究是推动我国教师专业发展及实现教师教育新突破的重要途径，合作活动开展地是否有成效，需要注意的是以下几方面：一是合作内容要符合中小学教育教学改革的需求，二是合作项目要做合理的规划与统筹，三是合作管理要规范和健全，有效的管理可以达到事半功倍的效果。加强平台管理，就是为了保障合作活动的正常、有序开展。
1.发挥职能部门的作用
大学与中小学合作首先需要政府给予高度重视和大力支持，鼓励并组织开展相关的理论和实践研究，制定并颁布相应的政策和制度推进大学与中小学的合作研究向着制度化、规范化的层面迈进。我国政府主管部门已经出台了很多相关政策和要求，这在前面几章节都已分析，起到了引领和导向作用。地方政府的各级教育部门为了响应国家的策略，为了提高地方的教育质量也相应地出台了中小学教师继续教育和培训项目的有关规定，提倡加强大学与中小学合作的研究。只要上网搜索一下，就会发现全国各地都在开展各种类型的中小学教师培训，目的就是为了全面提高中小学教师的专业素质。
作为合作学校双方的职能部门，直接负责合作项目的执行，具有组织和协商合作的顺利开展，调动教师的积极性能力，监督合作的执行过程的功能。建立网络培训平台，大学负责与中小学协商平台的功能与设计，负责平台的开发，负责解决培训过程中的技术问题，负责安排优秀教师和专家参与合作，切实发挥专业引领作用，就中小学校、教师实践中的实际困惑进行多学科、多层次的帮助，为教育教学实践具体问题的解决提供强有力的研究支撑和专业引导。同时还要尊重中小学教师原有的文化背景，以辅助者的角色出发，引导中小学教师自己的教师专业化发展。中小学校主要负责教师培训的时间、进度等，处理好工作与学习矛盾和日常事务，做好教师的思想工作，指导中小学教师要学会更加主动地反思、学习，不能过分依赖于大学专业研究人员的专业引领和推动，要主动对自己的教学研究进行思考，主动寻求需求发展的机会，为学校发展和教育创新打下基础。
充足的资金也是大学与中小学合作成功的保证。由于合作项目的来源不同，经费支持的力度也不一样。调查发现，国家对大学理工科的研究投入经费比较多，对从事教育研究的投入则比较少，对于中小学教师的在职发展投入、在职教师科研经费投入相对来说也比较少。虽然地方政府也会有相应配套资金支持中小学教师的继续教育，但是由于经费不足，导致很多好的研究方案、研究途径都因为经费的不足而搁置。加大对教师专业化发展的经费投入，给予大学与中小学经费保障，是大学与中小学合作顺利开展的前提。
2.完善管理制度
要想合作活动取得预期效果，除了职能部门、参与合作的教师尽心尽力以外，必须在制度上给予保障。首先是合作目标的制定，要根据教师和学校的实际需求和各方面的具体情况制定长期、中期、短期的教师合作目标，同时还要根据实际运作情况做及时的更新和完善。调查发现，我国大学与中小学合作常常处于无序、松散或停滞的状态，归根到底是因为行政干预力度不够、规章制度不健全，导致合作无章可循，无章可依。同时，合作目标针对不同的对象应该分层次、分阶段、分类型地制定目标。其次是制定激励评价机制，提高教师各方面的积极性。教师参加培训和科研合作需要面临工作与学习矛盾问题，很多的教师在繁重的教学任务以及家庭琐事中往往无法完成自己的专业化发展计划。所以要建立完善的教师专业化发展机制，以激发教师内在发展的动力。如学校和政府可以建立专项的教科研资助制度，或者给予参加的教师优先职称评定的政策来激发教师的专业化发展动力。在培训考核中，可以构建科学合理的评价机制，采用不同的评价方式，激发参与者的热情和积极性，以求最大限度提高研究的成效性。例如，平台可以设计积分机制，对教师进入平台、参与互动交流、共享学习资源、完成任务、完成科研成果等都给予一定的积分，教师们凭借有效积分可以参与专项经费等申请，获取物质奖励。再如实行电子档案袋评价，在教师整个活动过程中，建立教师专业化发展档案袋，实行互评、自评和他评相结合的评价方式来综合评价教师。
此外，还可以引入竞争机制，充分调动教师和学校的积极性和主动性。例如，大学与中小学的合作培训，让参加培训的教师有自主选择权，根据自己的需求选择不同的高校、不同的课程参加培训，这样，促使大学去做培训需求分析，制定符合中小学教师需求的培训服务，来赢得教师的青睐。浙江省的35万教师从2011年开始就已通过“浙江省中小学教师专业发展培训网络管理平台”来自主选择培训项目，想要参与浙江省教师培训的机构（主要是高校）都要通过该平台申报，培训机构提供的培训项目也要通过该平台发布。[12]培训管理方式的变革会使得培训机构各部分运行更加灵活，适当地把市场竞争机制引入教育培训，极大地提高了培训机构的积极性，也符合中小学校和教师的需求。
无论是开展继续教育培训，还是开展教学研活动，大学与中小学有效伙伴合作关系的建立需要双方长期的交流与协商，共同设定合作的目标、拟定解决问题的方案以及确定双方合作时间和人力、财力等。一方面政府应提供更多的合作渠道和合作经费，为合作双方提供机会和监督管理，相关的领导要制定有关的制度以及起着协调和管理作用，共同保证教师专业化发展的顺利进行。另一方面合作双方需要建立和完善合作的研究机制和制度，保证合作的质量和效果。大学与中小学合作是一个持续发展的动态过程，必须经常反思与改进，从多方面入手来提高大学与中小学的合作效果。
【注释】
[1]张豪锋、张水潮：《教育信息化与教师专业发展》，科学出版社2008年版，第57—69页。
[2]教育部师范司：《教师专业化的理论与实践（修订版）》，人民教育出版社2003年版，第4页。
[3]田圣会：《试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础》，《教育与职业》2008年第13期，第62—63页。
[4]吴艺：《教师教育改革中U-S合作的发展、问题与对策》，《河北广播电视大学学报》2013年第1期，第95—96页。
[5]李鸣华：《资源重组与共享网络环境下教师教育的新思想》，科学出版社2009年版，第143—152页。
[6]韩晓研：《中小学信息化学习评价工具应用研究》，曲阜师范大学硕士论文，2012年。
[7]周跃良：《信息化环境中的教师专业发展》，科学出版社2008年版，第80页。
[8]赵国庆：《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》，《电化教育研究》2012年第5期，第78—83页。
[9]周跃良：《信息化环境中的教师专业发展》，科学出版社2008年版，第80页。
[10]赵国庆：《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》，《电化教育研究》2012年第5期，第78—83页。
[11]陈丹、祝智庭：《“数字布鲁姆”中国版的建构》，《中国电化教育》2011年第1期，第71—77页。
[12]吴惠青：《浙江省基础教育改革与发展年度报告》，浙江大学出版社2011年版，第70页。
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