【摘要】：如沈阳市回民中学历史组教师在学生学习完“百家争鸣”后，让学生首先归纳儒、道、法三家的思想特征，然后布置了一个课后习题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课堂内容，开放教材；又可以增强学生主动学习的意识；还可以提高学生的综合能力。
如沈阳市回民中学历史组教师在学生学习完“百家争鸣”后，让学生首先归纳儒、道、法三家的思想特征，然后布置了一个课后习题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现状，历史组老师还设计了这样一道题：“搜集中国古代一些思想家、政治家有关‘以和为贵'的思想和事例，以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。
开放性作业以开放性问题的设计为切入口，通过大量的情景创设，引导学生“移情”“神入”于历史环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力；同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力；并通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操，变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
