自主学习习惯的内涵和外延

（一）自主学习习惯的提出

学习活动是由教师与学生组成的“共同体”完成的。在过去的学习中，教师在教学过程中主要起着主导作用，上课形式主要以教师自己讲为主，完全忽略了学生自主的学习，也就是学生的学习完全由“他主”。“他主”就是指导，学生学习由教师牵着鼻子走，学生亦步亦趋地跟着教师学，教师是学生学习主人，学生学习什么，怎么学，时间怎么安排，先看什么，再看什么，碰到问题怎么思考，都有教师做主，教师说了算，学生完全没有自主性，完全处在被动的地位，就像一只鸭子被人掐住脖子使劲往嘴里灌食，使其快速长大、长肥，这也就是我们常说的“填鸭式”学习。但是学习毕竟还是学生自己的学习，谁也不可能替代，他的经验的积累、变化，还是他自己的，只是在别人的引导、规划下实现就可以了。我们强调的自主学习就是让学生自己作为学习的主人，教师只是在课堂上组织好良好的教学场景，当好启发学生获取知识的“助产士”，让学生真正意识到学习是自己的事情。我能够学，我尽可能自己学，不懂的，不会的，我可以在同学的帮助下，在教师的引导下思考。从这个意义上说，现代教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，是不断发展与进步的个体。

（二）自主学习习惯的真谛

1.主动性

学生学习的主动性就是让学生意识到，我的学习不是教师要我学我就学，家长让我学我才学，而是真正的我要学。培养学生的主动性，主要是培养学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心态，从而打开学生思维的闸门。新课程提供了很多平台，创造了很多条件，数学天天在我们的生活中出现，教学内容和学生的生活相关联，和他们的经验相结合，就容易激发学生的兴趣，还有就是让学生有成就感、满足感，我们在教学中砍掉繁、难、偏、旧，就会让学生容易学会，有成就感、有自信，从而激发他们的兴趣。

2.责任感

在学生的学习活动中并不是每一项学习都能让学生马上有兴趣或成功，也不是马上就能看到每个知识点在生活中的作用、价值，这就要培养学生的责任感，让学生认识到学习是自己的事，现在的学习对充实自己、提高自己，对将来、对家庭、对国家、对科学都有价值、有意义，这很重要，当然这不是一朝一夕的事。对于教师来说，不是要告诉学生你要有责任感，而是要在不断地把知识与他的生活，他的成长，他的未来建立联系过程中让学生自己感悟出来的。所以教师在学生的学习过程中要潜移默化地培养学生的责任感，使他们真正成为一个有责任感的人。当然兴趣和责任感这两方面是相辅相承的，两者是可以相互转化的。

3.独立性

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，但我能学是有过程的。学生的独立性是客观存在的，是学生普遍存在的一种根本特性，也是自主学习的灵魂。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学中要努力创建有利于学生学习的环境，作好一名引导者，帮助学生掌握学习的方法，使学生从依赖学习转变为独立学习。

4.规划性

规划性是自主学习的另一个基本特征。学生自我安排如何学，就要自我规划或自我管理。规划性要从小培养。学习规划还包括学习策略的选择，学习方法的应用，学习活动的调控，教师要培养学生把学习过程当成学习对象进行学习的能力。

（三）教师应注意的问题

从教师主导到学生主体，有很多教师认为是教师的作用减弱了，其实恰恰相反，教师的作用不是弱化了而是加强了，这对教师自身的素养是一个很大的挑战，一个不会自学的教师决不可能培养出会自学的学生，一个教师只有真正体会到了自主学习才会有对自学的感情和自信。因此培养学生自主学习，从教师方面的阻碍来看，就是教师读书、自学、研究的体验太少，这是个非常大的缺陷，所以就要求教师要不断提高自己的能力，多看书。从中可看出任何行为、改革、追求，都要有相应的观念、经历、体验和思考作为支撑，如果没有这样的支撑，就只能浅尝辄止，不可能真正地坚持下去。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂建立新的课堂路是漫长的，新的文化建设道路更为漫长，需要我们不断的努力。

总之，教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的知识，更应尊重学生，解放学生，还给学生一个应该有的生活和世界。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。只有把学习发展的自主权还给学生，才能让学生能够自主学习，享受学生时代的欢乐，健康的成长。