提问是阅读教学的重要环节，是体现“教师为主导”的关键所在。教材的课文后都有“思考和练习”，然而这些“思考和练习”，不少是比较概括和宽泛的题目。有的过于浅显，有的过于艰深，问题与问题之间层次不清楚。如果教了一篇课文，仅用这些习题来检验，不足以了解学生的真正水平。教学设计时，仅是考虑这些问题讲清了没有，常容易把课文弄得只剩了“骨架”。因而，教学目的的达成与否，不能以这些问题落实了没有为依据，必须从整个学段的教学全程出发，以单元设计为着眼点，每上一篇课文，首先考虑如何以少而精的问题贯穿全文。这无疑增加了提问设计的难度。好在，有不少好的教案和习题可以启发。班里学生做的“自读笔记”的问答也是参考的依据。
那么，如何掌握“问”的技巧呢？有许多地方值得注意，例如：那种问“对不对”“是不是”，或者学生用一两个词就可以回答的问题绝对不问；那种与学生知识基础、接受能力不相适应的过于艰深的问题也不问，因为它会使学生思路堵塞，不利于调动他们的积极性。问，就要问在关键处，就要问在点子上。当然也不能省略一些过渡性的问题。
我在教《人民英雄永垂不朽》，让学生体会文章开头一句：“我怀着万分崇敬的心情，瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的纪念碑。”让学生说出“巍峨、雄伟、庄严”是如何在下文中体现的。学生势必会联系纪念碑的方位、结构、外观以及作者的观察点。再讲析最后一段中“人们从这里可以了解到中国革命所经过的艰苦道路，先烈们的光辉业绩，中国人民为了取得自由和解放曾经付出的巨大代价”，要学生讲讲课文中哪些语句是写“艰苦道路、光辉业绩、巨大代价”的。这时，学生已经读完全文，便可以概述出课文的内容来加以证明。两个问题，统领了全篇，学生既熟悉了课文内容，也体会作者用词“平中见奇，朴中见实”的特色。
我在教《走一步，再走一步》时，设计了这样两个问题：
①怎样写？
“我”：第14段，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是自己。”
——看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。
第22段，“我先是啜泣了一会儿，然后，我意想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。”
——“啜泣”真实地再现了惊险过后的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，情感细腻丰富，耐人寻味。
②为什么这样写？
杰利：他是“我要好的朋友”，他为什么明明有点不放心，却还是和大家一起走了，他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我”的父亲，这中间过程是怎么样的？其中可能会发生一些什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？
父亲：第16段，“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切。改成：“我的孩子！你可把你老爸担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸把你抱下来！”效果如何？
如果一堂课的提问设计巧妙，课堂气氛就会较好。如果每堂课都能以新颖精巧的提问组织教学，那学生的语文学习兴趣和思维能力就能有效提高。
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