宽问和窄问

宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较概括。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄、较具体。钱老师在课文开课时，便常常用宽问。例如《驿路梨花》的教学中，钱老师提出的第一个问题就是：“你喜欢这篇课文吗？为什么？”答案尽管各异，但学生按照自己的思考方式去感受作品，并且自由自在、无拘无束地发表意见，就能激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚的感情。再者，因为借班上课，这一“宽问”正好用来对学生的智力水平进行一次“火力侦察”，以便考虑下面的教学难度是否有必要作适当的调整。

如果说，宽问居高临下，窄问则具体生动，各有各的效用。钱老师的语文课既“活”又“实”，就在于宽问与窄问巧妙的结合。上《中国石拱桥》一课，钱老师手指挂图上桥的石拱，问：“这是什么？”学生答：“大拱。”又问：“这四个是什么？”学生答：“小拱。”再问：“好，现在就请你们来说明一下这个大拱和四个小拱的位置关系，看你们越说越明白呢，还是越说越糊涂。”于是，学生有的说“大拱的两边各有两个小拱”；有的说“大拱的两边顶部有四个小拱”；有的说“桥身的左右两边有两个小拱”；还有的说“在大拱的两端各有两个小拱”“大拱两端的上方各有两个小拱”“在大拱的两端依次向内的桥身上各有两个小拱”……学生踊跃发表自己的看法，教师随之黑板图示。课堂气氛异常热烈，在学生心愤口悱的状态下，钱老师请学生打开书，却原来是——“在大拱的两肩上各有两个小拱”。钱老师顺势追问：“你们看，这个‘肩’字用得多准！不是顶上，也不是两端，而是‘两肩’。还有一个字非常重要，是哪个字啊？”学生齐答：“‘各’字。”又问：“为什么这个字重要？”学生回答：“因为大拱的每个肩上都有两个小拱。”钱老师说：“对，‘各有’，不是只有一肩有。可见说明事物要说得人家明白，有一点十分重要，是哪一点？”学生回答：“用词准确。”在这时，重要的不仅仅是这些结论本身，因为教师的讲解也能使学生获得同样的（有时或许是更完美的）结论；值得重视的是学生求取结论的过程。钱老师采用“窄问”法，问题角度虽小，然而层层深入，学生在教师引导下从个别现象中概括出普遍的结论，受到了一次归纳思维训练。