求实，优化教育教学信息的“传授模式”

过去，由于教育教学观念与教育教学技术的局限，课堂教学活动难以摆脱信息传递方式单一性的影响。“教师—学生”的教学模式成为唯一被采用的教学模式。要想提高学生的基本素质，必须从优化课堂教学过程入手，增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动，使单一的“教师—学生”教学模式发展成为“人（教师）—电教媒体（录音）—人（学生）”的多维教学模式。

我在作文教学中发现，总会有些学生写作文时老爱“端起架子”，似乎非如此，就不成其为作文。因此，不少学生的作文内容矫情造作，支离破碎，语言疙疙瘩瘩，不伦不类。于是我告诉学生，作文就是“写话”，这也是语文教育家叶圣陶先生一再强调的。这番道理尽管我说得口焦舌干，学生仍难理解，作文水平难以长进。我曾经在课堂上选读了作家张辛欣、桑晔的《北京人——100个普通人的自述》。其中的《多梦时节》写道：“我最近又有一个想法，比较实际的想法：当老师。要是我当上老师，学生犯了错误，比如上课睡觉，我就不通知家长，否则叫爸爸妈妈来一次，他们这个月就在单位有了半天事假，要扣奖金。我会轻轻拍拍学生，问：‘睡着了？是因为我课上得太枯燥吧？’我要是老师，学生想什么，我全知道。（接着，思路跳跃，但并不作假——引者注）可是我又怀疑，我经常想：‘我要是妈妈，不会这样对待孩子的事情和想法，哪怕是错的怪念头。’但真的当了妈妈，可能就忘了。”学生们听得入神，却依旧似懂非懂，依旧视作文为畏途。一段时间来，我束手无策。直到我开始尝试借助于听觉媒体——收录机，情况才有所变化。我请学生回家录一段广播中的“谈话类节目”，然后将这段节目还原成书面语言，看看是不是一篇既有内容、又有层次的文章。学生接受任务后，很是新鲜。他们回家先查阅《广播节目报》，看是否有合适的节目可录。学生作品上交后，我挑选其中几篇介绍给大家。通过比较，学生明白了“写话”的含义，领悟了“作文”的道理：作文说来就是这么简单，仅是将“说”转化为“写”而已。从此，学生写作文不再拿腔拿调，面貌焕然一新。

利用听觉媒体展示教学信息，优化教学信息的交汇传递过程，使学生习得知识的过程真切和直观，也许是其他教学手段所不能比拟的。