当了一名语文教师，自然常有一些机会去观摩那些优秀教师的示范课。举凡小说、散文、诗歌、戏剧各种体裁的教学课已着实听过不少，虽然也不无收益，然而总觉有些遗憾：何时能聆听到一堂较为上乘的作文评讲课？既不是那种“写作要领”的灌输，也不是那种“为文之道”的图解，或许是难以如愿了。不过，听了张可如老师的作文讲评课，心中惊喜，不得不为她精湛的教学艺术和深刻的战略眼光所折服。
张可如老师指导作文教学的基本思想便是叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”。为了实现这个目的，张老师从思想上明确树立“教是为了学而不是代替学，讲是为了练而不是代替练”。具体说来，她在教学中是这样做的。
学生能够发现的问题让他们自己去发现。发现问题是解决问题的前提，而发现问题的能力是人的思维能力的一个重要方面。张老师的这堂讲评课，主要是锻炼学生这个能力的。发下了学生的习作后，张老师要求学生能就某一点发表评论。于是学生纷纷谈了读后的体会，讲出了那些片段之所以好的原因，例如：因为心理刻画细腻，阿信急切盼望念书的紧张而兴奋之情跃然纸上；因为梦境想象丰富，梁生宝时刻惦记国家、心中唯有集体的人物性格呼之欲出。当然，如果这些由教师来讲，也许会更有效率。但张老师要学生自己去发现，实则是既培养他们的观察能力（包括读习作、看电视）、思考能力（分析习作、综合归纳），又帮助他们端正文风，杜绝空话、假话（习作与讲评都有凭可据）。这样的训练，无疑是具有着眼于未来的战略眼光的。
学生自己能够解决的问题让他们自己去解决。经验告诉我们，过低地估计学生的能力，是使学生对学习语文感到寡然无味的原因之一。让学生体会到成功的快乐，是提高他们学习积极性的秘诀之一。张老师结合阅读体验，在这堂作文讲评课上提了这样一个问题：梁生宝的酣梦是给鸡叫醒还是给汽笛鸣声唤醒更为合理？于是，学生展开了讨论，各抒己见。最后达成统一，是汽笛声惊醒更好。理由是：梁生宝夜宿的票房临近渭河，渭河中必有往返行驶的汽船，因而听到汽笛声更符合当时的环境。一个不算太难的问题，由学生动过一番脑筋解决了，学生自然会认为语文还有学头，也会像解答了一道数学题一样地快乐。
学生不能发现的和解决的问题，教师要引导和帮助他们发现和解决。这堂课，最精彩的一笔是张老师最后的讲评，分析得丝丝入扣，很自然地从感性认识上升到理性认识。张老师指出了写这类作文的两个要求、三个要素。两个要求是：一、仔细的观察；二、合理的想象。三个要素是：性格、情节、环境完整统一。一篇成功的学生作文，必定具备这些条件。学生再反过来审视自己的作文，便会有深刻的领悟。显然，这就不是学生能一下子发现和解决的问题，需要教师的引领和指导。教师的上课有三种。第一种是“浅入浅出”，教师自己不读书、不写作，和学生处于同一层次，那就只能就事论事，在感性层面徘徊。第二种是“浅入深出”，一个本来简单的问题，说得很复杂，让学生似懂非懂，学生便也云里雾里了。第三种是“深入浅出”，将复杂的问题简单化，将诸多问题共性化，教师以自己丰富的实践经验和理论素养予以点拨，帮助学生发现规律，给学生以具体方法的指导。这样的课才是有效的，才是让学生能够茅塞顿开、举一反三的。
张老师的课便是这样的，这样的课才是真正的好课。
（本文发表于《青年语文教师》1988年第3期）
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