在另一个班级中，教师进行了第二次课堂实践。在这次的备课中，教师选择了学生预习中有难度的字词句进行课上纠正和讲解，重点放在名词活用、一词多义现象及重要句式上，学生自学能够掌握的字词略去不讲；同时在故事情节复述环节中，给学生留有思考和梳理思路的时间；故事形象的分析中，把琐碎问题改为集中提问，教师放手，让学生在文本的品读中自己概括归纳形象特点。在这次教学中，留给学生思考的时间增多，问题的开放性增大，学生的主体性有所体现。
1.综合探究式教学法，课堂节奏张弛有度，讲授中充分留白
【课堂活动】
教师提出“文中的两只狼给你留下了怎样的印象”问题后，先让学生独立圈画文中语句，并概括归纳，时间约2分钟；然后由四人小组交流分享，时间约2分钟；之后教师再组织全班交流。
生：狼是贪婪的，因为文中写道：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”
师：骨头吃完了，还不满足，继续追赶屠户，要干什么？
生：吃人。
师：足见其贪婪。
生：狼还狡猾，因为狼要从柴堆后打洞攻击屠户。
生：我觉得狼很胆小，因为狼看见屠户“弛担持刀”，它就不敢上前。
生：我觉得不是胆小，而是谨慎，狼“眈眈相向”。
师：狼没有被吓退，怎样注视屠户呢？
生：瞪着眼睛朝着屠户。
师：从眼神中感受到狼的……
生：凶残。
……
【课后分析】
设计一个大而又有指向性的问题，让学生充分并深入思考，主动探究，在生生交流中主动发现问题，依靠彼此的力量解决问题，进而使学生对故事形象有较为准确的把握，这样的提问避免了很多“枝丫式”琐碎的问题，使得文章的主干明朗。但这个环节也留有遗憾：一生答道，我觉得不是胆小，而是谨慎，狼“眈眈相向”，而教师对“谨慎”一词没有做出进一步地引导分析，其实狼此时的谨慎是因为它要在持刀的屠户面前伺机而动，而这正是狼狡猾的表现。但教师未带领学生充分探究这个问题，可能会让学生留下模糊印象。
2.问题教学中引导为主，提高课堂问题深度，避免学生思维惰性
【课堂活动】
学生归纳得出“屠户战胜两只狼的原因之一是勇敢”后，教师提问：
师：屠户起初遇到狼就很勇敢吗？
生：起初遇到狼，他很害怕。
师：他怎么会变得勇敢起来呢？
学生思考。
师：有没有人能够帮助屠户？
生：没有，因为前文交代“一屠晚归”，此时是晚上，人很少。
生：文中说“顾野有麦场”，表明屠户身处野外，很难遇到人。
师：从地点和时间上看，屠户面对这个危险，怎么办？
生：只能依靠自己。
师：屠户从惧到勇，有一个发展的过程，从中你能获得什么启示呢？
【课后分析】
课堂上的问题的价值在于引发学生的思考，从而使学生的思维能力得到发展。在学生模糊地分析到屠户的勇敢时，逐步引导学生认识屠户由惧到勇的过程，从中联系自身感悟、体会启示。教师在带领学生学习的过程中，不仅要教给学生问题的分析结果，更要教会学生分析的过程和思考问题的路径与方法，在师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的过程中，培养学生的思维能力，避免学生形成思维的惰性，充分发挥学生的主观能动性。
【导师点评】
于漪老师说过：“教学就其本质而言，是教师把人类已知的科学真理创造条件转化为学生的真知，同时，引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。”课堂教学效益的关键在于引导这两个“转化”。施教之功是：贵在引导，要在转化，妙在开窍。
教师的指导作用要发挥在“引导”“转化”“开窍”上。换句话说，教学就是教师有计划、有目的、有步骤地引导学生学习，千方百计地创造条件，培养和调动学生学习的主动性。教师施教的指挥权必须与学生学习的主动权相结合；语文教师要利用学习的规律为学生语言和思维的训练领航开道。
王艳丽老师两次执教《狼》，第一次考虑的只是如何完成预先设计的教学任务，学生的学习活动都是在教师的预先设计之中推进的；而第二次教师不仅考虑教些什么，而是更多地考虑学生能够学到些什么，怎样在学习的过程中享受思维的快乐。显然，后一堂课的教学效益远远优于前一堂课。在“反思”中，王老师也认识到了这一点。
第二次执教时，有一个片段值得关注。王老师问：“他（屠户）怎么会变得勇敢起来呢？”学生思考。教师接着问：“有没有人能够帮助屠户？”当教师用第一个问题引导学生思考时，学生也许是预习时关注的主要是字词解释和语句翻译，没有思考过这个问题；也许是准备好好梳理一下文章情节发展，用一两句话概括出来。于是，教室里呈现出学生积极思考的状态。这时，如果教师急着自己说出答案，那么，教学环节是顺畅的，但教学效果也就差了。好教师要学会等待，要经得起“冷场”。有时候“冷场”恰恰是学生思维最活跃的时候。好教师应该有那么“一招”，那就是先把提问分解，为学生架设思考的台阶，要“深入”则先“浅出”。王老师于是再问：“有没有人能够帮助屠户？”问题巧妙地化解了学生思维的障碍。一个学生回答：“没有，因为前文交代‘一屠晚归’，此时是晚上，人很少。”另一个学生回答：“文中说‘顾野有麦场’，表明屠户身处野外，很难遇到人。”在教师的引导下，学生“思前顾后”，有理有据地依“言”而思“文”。教师又再次追问：“从地点和时间上看，屠户面对这个危险，怎么办？”有学生回答：“只能依靠自己。”至此，教师想要让学生了解的“屠夫是‘怎样’变得‘勇敢’起来”这一问题就迎刃而解了。于是，教师总结：“屠户从惧到勇，有一个发展的过程，从中你能获得什么启示呢？”自然地引入下一个层面的思考。
所以说，课堂上出现令人振奋、耐人寻味的佳境，教师的“引导”是关键，“优化”是保证。
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