自从2002年第18题的后半题考查了学生的语言鉴赏能力后，教师已普遍对此类试题有了足够的重视。新课程标准要求六至九年级的学生“具有初步的鉴别能力、审美能力、批判能力”，说的就是这个意思。
在稳定中有所突破，因此，命题组在2003年的试卷中编制了两道鉴赏题。
先看第22题：第②、④、⑧、⑨段中“一拐一拐”共出现4次，作者突出这一细节的用意：一是强调他是一个残疾的孩子；二是_________。
这一题与去年有相承之处。去年试题中的语言鉴赏题，可以从拟人手法、动词描写、心理活动等方面考虑，而今年的鉴赏，出于考查细节的用意，可能要求稍稍有了提高，在保持不变中作了微调。从细节中反映出人物的精神面貌，这从作者强调男孩的“身残”容易看出，同时具有鉴赏眼光的考生还能体会到他的“志坚”。
加强对鉴赏能力的考查，正是命题者寻求的突破点之一。我们知道，鉴赏的角度可以很多，除了语言运用、细节描写外，还可以是结构特点、表现技巧。
再看第24题：从全文看，本文既写了_______的经过，又写了__________的经过，这两条线索交叉进行，从而突出了文章的主旨。
当考生读完《成全一棵树》并将其余的试题一一作答完毕后，命题者引导考生再次总览全文，要求考生理清全文的思路，从而了解文章布局谋篇的个性特点。考生只有能够鉴赏和评价文章的结构艺术，才能更深刻地领会文章的内容。课文《藤野先生》有类似的写作方法，考生是可以触类旁通的。
如何将课堂中的“学得”通过考试化为“习得”，正是命题者基本的思考，而通过咀嚼标题来领悟基本内容，通过理清层次来认清主旨，更是命题者的用心所在。
整体感知文章，是近年来中考试题全力倡导的。整体感知文章，可以避免教学中“微言大义”式的分析和“只见树木，不见森林”的偏见。不过，历年的试题大多是隐性的，力度显然不够。2003年的第14题则将隐性的能力提升为显性的。要正确填写小方框中的另两个词语，必须读完全文后方能答题，且必须通过“语言—思维—语言”的归纳、分析与提炼过程。可以预见，从什么角度测试，就将带给教师与考生以什么样的思考与研究。
由此启迪我们在语文教学中，要积极关心社会现实，锻炼综合能力。考生不能被如山的习题埋没，考生更要有正确的价值观和独到的见解，而扎扎实实地锻炼综合能力尤为重要。
（本文发表于《语文学习》2003年第8期）
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