【摘要】：经过一段时间的改革实验，我校的语文教学取得了不少成效。学生的自我表现欲望不同程度地得到了满足，个性得到了张扬，内心趋于丰富，参与合作的团队精神得到了体现，人格得到了培养。同时，他们阅读水平、表达能力都有了明显的提高。之前，学生阅读毫无章法，如无头苍蝇乱飞乱撞，进展缓慢。学生接受的知识日益增多，知识结构越来越完整，给理解和思考带来了广度和深度。教师在具体的指导方面，还缺少一定的经验。
1.初步成效
经过一段时间的改革实验，我校的语文教学取得了不少成效。学生的自我表现欲望不同程度地得到了满足，个性得到了张扬，内心趋于丰富，参与合作的团队精神得到了体现，人格得到了培养。同时，他们阅读水平、表达能力都有了明显的提高。
（1）增强了科学性。
之前，学生阅读毫无章法，如无头苍蝇乱飞乱撞，进展缓慢。经过指导，学生提高了阅读水平，掌握了阅读方法，学会了理解、分析、欣赏。
（2）调动了积极性。
对于课外阅读，不少学生由不会到会，由不喜欢到喜欢，并逐步发展为喜欢语文课。
（3）培养了艺术性。
学生摆脱了低品位阅读，接受了高品位阅读。日本动漫书门庭冷落，世界名著则爱不释手，学生艺术趣味越发纯正。
（4）丰富了知识性。
大量的阅读，各种各样的知识纷至沓来，不时涌向学生。学生接受的知识日益增多，知识结构越来越完整，给理解和思考带来了广度和深度。
2.对研探的再思考
我们在教学上的探索，是近几年的事，对“阅读链”的研探也只是进行了两年，有不少做法还不够成熟，不够完备。教师在具体的指导方面，还缺少一定的经验。
不足之处主要体现在以下几个方面：
（1）缺少系统性。
阅读指导的过程由于不定期，显得缺少条理。指导无先后顺序，不注重难易区分。
（2）缺乏整体性。
在具体操作上，各位教师相互交流程度不够，导致工作的侧重点不同。有的强调阅读指导，有的突出学生活动。
（3）缺乏全面性。
在阅读指导课和学生活动课上，许多学生踊跃参与，但也有一些学生置身事外，成了看客，学生间产生了一定程度的两极分化。
（本文收录于《“讲读·阅读·活动语文阅读链”研究成果集》）
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