【摘要】：从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系来看，“研训教一体”是符合终身教育思想、建构主义学习理论、内隐知识理论等现代教育理念的，同时这些理念也为“研训教一体”教师教育模式提供了方向和方式的指导。它强调的“情景创设”“协作与对话”“意义建构”等环节，为“研训教一体”教师教育模式指明了方向。
从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系来看，“研训教一体”是符合终身教育思想、建构主义学习理论、内隐知识理论等现代教育理念的，同时这些理念也为“研训教一体”教师教育模式提供了方向和方式的指导。
建构主义学习理论认为，学习是一种“意义建构”的行动。它强调学习者以往的生活、学习和交往活动中逐步形成的经验和个体见解的作用，因而具有利用既有经验进行推论的智力潜能；学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。它强调的“情景创设”“协作与对话”“意义建构”等环节，为“研训教一体”教师教育模式指明了方向。
内隐知识理论认为，每个人的头脑中都存在着“内隐”和“外显”两种性质不同的教育知识体系。对教师而言，“内隐知识”是指影响教师日常教学活动而又未被教师所察觉的知识，主要源于教师的生活及教学经验以及对这些经验的自我解释，是教师自己的行动理论，具有“不证自明”的合理性。教师的“外显知识”是通过对可编码的知识学习而获得的。这种知识的逻辑性及清晰性都比内隐知识强得多，但它们如果不能与教师的内隐知识结合，不能促进教师的自我反思，那么就很难发挥出预期的效果。传统的单向传授式教师培训难以奏效的症结就在于此。
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