阳光课堂的实践反思

一、阳光课堂的实践研究结论

由于学校数年来专注于研究阳光评价的内涵和外延，并不断做细做透，使得研究更具有价值。课题研究符合初中教育发展的时代需要，抓住了初中学校发展迫切需要解决的关键环节和难点问题，在理论和实践上都具有重要的现实意义。

课题重新定义了教学评价，认为教学评价是存在于教学的每一个教学环节之中。无论是课堂小测验、教师提问、学生交流，还是教师友善关注的眼神、亲切的语言都是课堂评价，都会产生评价的效应。有效的评价可以同时促进教和学两个方面，课题的研究就是希望通过阳光评价构建阳光课堂，以提升教学的有效性。实际上阳光课堂的研究，其包括了阳光课堂的指向，即界定和做法；阳光课堂的核心，即阳光评价；落实阳光课堂的方法，即“阳光课堂36计”；阳光课堂的保障，即阳光教师语言修炼；阳光课堂的重要构成，即“阳光学习金点子”。

本课题的研究重视评价的质性，而非量性。重视评价的过程性而非终结判断，所以摒弃了各类评价量表的设计。在实践中，复杂的评价量表虽然看似科学，但是却由于操作繁琐、无法抓住稍纵即逝的评价时机而效果不佳。在学校近十年研究评价的过程中曾经运用过大量的评价量表，但能够坚持使用到现在的寥寥无几，我们的“阳光教育”重质不重量。

图9-1

二、阳光课堂构建的反思

目前各学科研究不够平衡，某些学科的教师积极参与，研究成果较为显著，课堂教学的有效性也不断提升，同时，撰写了大量有质量的案例和论文，但有些学科的科研意识还有待提高。所以，各学科的课题研究成果如何在本学科甚至跨学科的应用及推广都是接下来要解决的问题。

还有些教师对于课题研究的认识不平衡。一部分教师通过学习和实践，已经能够主动开展教学研究，他们把教学看作是师生共同进步的载体，注重运用各种手段提高教学的有效性。另一部分教师仍然缺乏研究热情，他们仍然认为教学质量的提高要靠学生花大量时间辅导、补习。

课题建设还不能完全融入教师的教育教学工作中，希望通过建立长效激励机制，鼓励教师积极投身到教学研究中，这样才能提高教师的专业化水平，提升课堂教学的有效性。

另外，阳光课堂还要结合信息化技术，将大数据运用到课堂教学中来，探索建设“互联网+阳光课堂”模式。