阳光评价具有生命性、激励性、公开性、发展性等特点。
一、生命性
每个学生都有被关怀的需求，他们存在着知觉、情感、思维、性格等生命特质上的差异，教师对学生的评价不应是无情的数据和生硬的判断，而是应当通过师生、生生之间教育活动和对话，让学生学会悦纳自我、接纳他人。
【案例】
曾经遇到一位学生小杨，八岁时母亲因病去世，父亲整日花天酒地，从不关心他的学习和生活，小杨因缺少家庭温暖和教育行为变得放荡不羁，学习成绩很差。
一天吃过饭，我把小杨叫到了办公室，和他聊家庭情况、游戏和学习，他很兴奋。后来我对他说：“老师理解你，你的本质不错，只是缺少了家庭的温暖，让你对生活失去了兴趣。从现在起，我会时刻关心你的学习、生活，你有什么困难或烦恼的事尽管和老师讲，学习的事我也会帮助你，老师给你准备了几本作业本和一本听课笔记。”他听后非常激动，对我说道：“老师你是这个世上最关心我的人，我一定改变不良习惯，认真学习，不让你失望。”
第二天上课，我发现他早就把物理书和听课笔记放在了课桌上，整堂课听得很专心，但眉宇间满是困惑。下课后，他匆匆跑到我面前说：“我有很多地方根本听不懂，你能帮帮我吗?”我说：“老师看得出你有很多地方听不懂，我们可以从初二的内容开始慢慢地补习。从今天开始，每天放学后你到我办公室来，我给你个别补课，双休日你就到我们家来生活、学习!”他高兴得满口答应。从那以后，我每天早出晚归，不仅帮他指导物理，还帮他辅导其他功课。学习累了，我就带他到江边散步、聊天，或是到我家附近的海军博览馆参观学习。
通过一段时间的真情付出，小杨变了，他不但自觉遵守各项行为规范，还能主动去帮助别的同学，求知欲望也非常强烈，学习成绩稳步提高，同学和老师都替他高兴。[1]
以上案例中的教师，能通过合理有效的评价促使学生正确对待成长过程中的困惑和压力，教师对学生的尊重和关爱充分满足了学生的心理需求。这种关怀体现在师生的平等对话中，这样的评价是对学生的充分肯定，在很大程度上消除了学生自我价值与自我现实之间的落差，使学生从原来桀骜不驯变成了要求上进，在一定程度上获得了师生的认同，自身的生命价值得到了体现。
二、激励性
阳光评价倡导评价者对学生的激励性评价，无论是表扬还是批评，都要设法激励学生在原有基础上不断进步。按照最近发展区理论，只要对学生提出合乎他现有水平的要求，经过学生的努力，目标是可以达到的。在实现目标的过程中，学生有强烈的、被激励的需求，这时评价者若能多使用“我相信你一定可以”“你不会让我失望”“真不愧是”“老师真为你高兴”等激励性语句，学生必将会受到很大的鼓舞。
【案例】
批好的测验卷子发到了小黄的手上，他的脸色从不安到暗淡，老师见状，在下课后就带小黄到办公室，询问他的情况。小黄抬起头说：“老师，我又没考好，离60分还差2分。”
小黄太渴望及格了，他知道不及格意味着同学们、老师、家长都会认为他不行，不及格的压力已使他看不清自己，甚至感受不到自己的进步了。
“老师要祝贺你，你该高兴才是!”老师抚摸了一下他的额头，亲切地说。
“为什么要祝贺我?”小黄一脸不解。
“祝贺你得了58分呀!”
“可是没有及格，有什么可以高兴的!”他低下头说。
“傻孩子，你上一次得了42分，今天得了58分，而且这次的试卷比上次的难度要高，这么几天你就进步得这么快，还不值得高兴吗?”老师每一个字都说得很用力。
他的脸上慢慢绽开了笑容：“对，我下一次一定可以考及格的!”[2]
从以上案例中，我们不难发现，虽然58分的成绩对于学生是冷酷的，但是教师的及时鼓励却是热情真诚的。可以想象，如若没有教师和学生的这段对话，学生的进取心可能就此消沉，以前的努力也可能白费，不合格的分数对学生的自我暗示就是“我不行”。所以，仅用分数来评价学生就不是阳光评价。由于教师抓住了恰当时机，及时地运用激励性评价，使原本心情灰暗的学生又重新看到了自己进步的希望，可见，激励是阳光评价的重要特点，它是培养学生的自信心、进取心，促进学生可持续发展的有效手段。
三、公开性
公开性是阳光评价的主要特点之一，阳光评价的公开性主要表现在评价目标、评价内容和评价过程的透明性上。教师在设计评价活动时，应让学生在行动前明确活动的目标和内容，因为目标和内容的事先公开，对于学习或其他活动的开展有很好的指向作用。而评价过程的公开性，更体现出对每位学生的公平和公正。
四、发展性
阳光评价旨在促进每一位学生的发展，这是阳光评价很重要的特点。传统的依据考试分数评价，虽然也能涉及每一位学生，却不能有效地为每个学生的发展服务，相反，有时还会阻碍学生的发展。阳光评价要求评价者通过合适的渠道培养学生的进取心，发挥学生的内驱力，满足学生的自尊和自我实现的心理需要，使学生在不断地完善自己和将自身的潜能发挥出来的过程中发展自我。
【注释】
[1]摘自我校的原教师朱美的案例《真情，使他进步》。
[2]摘自我校教师谢秀青的案例《分数的价值》。
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