一、主体性原则
阳光评价重视发挥学生的主体作用，强调通过学生的自我教育，最大限度地表现出自为性、自主性和能动性。在实施评价的过程中，教师应当采用各种形式促使学生参与评价活动，开展自我评定和学生互评，让学生在评定中树立主体意识、合作意识，让他们感受到评价所带来的乐趣，从而培养学生热爱学习、乐于探索的精神。
【案例】
“老师，我发现一个很大的秘密，我觉得我不是爸爸妈妈亲生的。”学生小刘下课后追上来问我。
“为什么这么说呢?”我一怔。
“老师，你让我们预习‘生物的遗传和变异’，我看了‘人体5对相对性状的遗传调查’这个实验，回家后对照书本的要求让爸爸妈妈都做了一遍，结果我跟爸爸妈妈的都不一样……”
“老师很欣赏你有话直说的态度，但你的结论没有科学道理，你对书本上的实验也是一知半解。老师希望你利用时间，去图书馆或上网查阅这方面的资料，多了解些相关知识，课上我们一起来讨论、分析，好吗?”我安抚着小刘。
回到办公室，我无法平静下来，其他学生对这个实验有类似的疑问吗?
我知道学生对这章知识很感兴趣，也很想了解这方面的常识，但对他们来说，这部分知识点有一定难度，怎样才能使他们易于理解和领悟?我决定把小刘的疑问改编成教学案例，课堂上采用“案例教学”的模式，以问题为核心进行求解，让学生独立或合作进行分析与探索，最后提出各自的见解和解决的方案。
我改编的教学案例是：有一对夫妇，他们的眼睛都是双眼皮，但女儿却是单眼皮；他们两人的血型分别是A型和B型，但女儿却是O型。有没有这样的可能?女儿是不是他们亲生?为帮助学生们寻找有利于自己观点的证据，我预先让学生回家调查各自的父母，完成“人体5对相对性状的遗传调查”实验，另外还增加了同学们比较感兴趣的血型调查，做到人人都能掌握一定的数据。
案例一经提出，就有了三种观点——亲生的、领养的、说不上。我要求持相同观点的学生组成一个大组，为自己观点的成立找出理由。在持相同观点的大组内，为方便学生间的交流，以4人为一组分成若干学习小组，小组长协调组内成员，统计如下数据：组内有多少同学?哪几个性状与父母都相同?哪几个性状与父母都相反?哪几个与父亲相同与母亲不同?哪几个与母亲相同与父亲不同?有没有5对性状与父母都不相同的同学?
接受了任务，手中也有了一定的数据，各组同学针对“为什么有的同学这5对性状与父母的都相反，或部分相反?”这一问题，开始了讨论，他们都在千方百计为本组“学习成果”的展示收集证据。小刘与同学讨论得很热烈，我饶有兴趣地参加了他们的讨论。通过讨论和介绍各组生活实例，小刘明白了性状是由基因控制的，而控制性状的基因有显性和隐性之分。
课后我与小刘谈心，肯定了小刘敢于质疑的精神，欢迎小刘在今后的学习生活中随时把自己的想法、观点提出来。[13]
这是一堂采用“案例教学”模式，引入真实性评价的生物课，教师通过让学生调查、查找资料、讨论交流，以令人信服的资料和数据解决了困扰他们的现实问题。此时，评价成了学生学习过程的一部分，它随着学生认识的不断提高而发展变化。这样的教学评价模式打破了课堂教学的封闭性，调动了学生的学习热情，充分体现了学生的主体性，学生的学习能力得到了很大的提高。
二、选择性原则
阳光评价坚持以学生的发展为本，在拓展型课程（校本课程）的大部分科目中充分尊重学生，允许学生选择自己感兴趣的科目，以发展学生的个性特长，促进学生的可持续发展。同时，学生在基础型课程必修科目的学习中，也允许其选择考试等级。
【案例】
六年级学生小胡在学校被多数老师认定为困难学生，不仅语、数、外成绩经常不及格，而且经常调皮。虽然老师都认为小胡是个头脑灵活的学生，但是不知为什么，他就是不专心学习，怎么也坐不住。老师们也想了许多方法教育他，但就是不见效果。
初一时，小胡参加了学校新开设的校本课程“地理探索”，渐渐地，调皮捣蛋的小胡不见了，他一有机会就会跑到地理老师那里问这问那。原来他现在是“虬江河污染调查”小组组长了，要带领小组成员经常做试验，所以凡是碰上问题就会向老师请教。一个学期过去了，小胡的研究获得区科技竞赛的一等奖，在颁奖仪式上，教育局副局长给他颁了奖，并称赞他是个有聪明头脑的孩子。
回到学校，老师、同学对他另眼相看了，小胡也开始发现自己原来并不差，并主动向老师请教如何学好主课。到了初三，小胡成了班级的数学课代表，虽然他的英语成绩还不理想，但是学习成绩比原来有了大幅度提高，最后考入了一所很不错的学校。[14]
阳光评价坚持的选择性原则，不仅包括学生有权利选择被评价的形式和方法，还包括评价者在实施评价时应有针对性地选择适合每位学生的评价方式和途径。
三、实效性原则
阳光评价注重评价的可操作性，不仅反对只为追求形式而不注重实效的“作秀式”评价，而且反对过于追求完美而不贴近学校、教师和学生实际情况的评价。如政治学科相对于语文、数学、英语学科而言，往往不受学生重视，但是教师通过选用学期成绩综合评价法，使学生充分认识到了政治学科的重要性，产生了较理想的评价效果。
【案例】
“这学期的期末考试，你们喜欢采用什么形式?学期成绩怎么评定?”这是我在六年级新学期的第一节政治课向学生问的问题。
“老师让我们来决定考试形式?太好了!”
“我不要死记硬背的考试!”
“我喜欢编小报!”
“我喜欢写作文!”
“我喜欢电脑制作!”
“只看期末的一次考试成绩，不能代表我的真正水平!”
“学期成绩的评定，应该还要看平时的表现!”
听着学生的发言，我颇有感触：在当今，以一张试卷来检测、评价学生的方式，显然是不合时宜的。
在与学生充分讨论的基础上，我们确定了操作比较方便的学期成绩综合评价法，即采取课前演讲（10%)、课堂表现（20%)、平时作业（30%)、期末考试（40%)四方面结合起来评价学生。其中，期末考试采取手抄小报的形式，由学生就本学期的内容，确定一个主题，摘抄、编辑有关材料。材料可来源于教科书、报纸杂志、网络等，还要有一篇自己写作的短文，可写学习这门学科后的心得体会、评价、建议等。[15]
以上案例中，教师选择了学期成绩综合评价这种富有实效性的方法，在整个学习过程中得到了学生的重视。期末制作小报这一做法也具有很强的实效性，学生撰写的小短文能比较全面地评价学生对知识掌握、运用情况，也能检测他们的写作、书法、美术等水平，促进他们努力学好各门学科，使他们在认知、情感、行为等领域得到不同程度的进步。
【注释】
[1]摘自我校教师任祯老师的案例《评价也要创新》。
[2]摘自我校教师张美如的案例《在活动中成长》。
[3]摘自我校教师张美如的案例《在活动中成长》。
[4]摘自我校教师关志荣的案例《在活动中成长》。
[5]摘自我校教师李敏的案例《把阳光洒向每一位学生》。
[6]摘自我校原教师陆海峰的案例《让孩子在阳光下成长》。
[7]摘自我校原校长许坚的案例《让孩子拥有自我成长的轨迹》。
[8]摘自我校教师李敏的案例《把阳光洒向每一位学生》。
[9]摘自我校教师朱彩芳的案例《英语作业小组批改的一次尝试》。
[10]摘自我校教师谢秀青的案例《评语在数学作业批改中的运用》。
[11]摘自我校原教师蒋为的案例《我们和分数有个约定》。
[12]摘自我校教师钟佳慧的案例《点亮学生学习的心灯》。
[13]摘自我校教师王红卫的案例《采用“案例教学”模式，引入真实性评价》。
[14]摘自我校教师钟佳慧的案例《在活动中成长》。
[15]摘自我校教师朱丹红的案例《让阳光洒进每个学生的心田》。
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