有阳光就有温暖，有阳光就有生长，有阳光就有闪光，有阳光就有照亮，有阳光就有透明，有阳光就有成熟。数学学科同样贯彻阳光评价的理念，运用智慧和爱心去尝试、去创造、去体验和感悟。
一、精心设计满足不同层次学生的课堂教学
（一)设置悬疑，点燃求知兴趣
根据学生认知情况和年龄特点，多用些生活化的情境开头，能迅速有效地吸引学生的注意力，既激发了学生的兴趣，又让学生印象深刻，激发全体学生的兴趣。而且这些生活化的情境问题又能让学生体验运用所学知识解决实际问题的乐趣，产生进一步学习的愿望。
（二)搭设台阶，体验成功快乐
学生是有差异的，教学中不可能为每位学生设计专门的例题，因此在例题讲解时，要为理解有困难的学生设计一些台阶，形象的说法就是搭“脚手架”。这样的设计，对于基础较薄弱的学生来讲，能充分发挥其学习的潜能和创造力，在成功的满足中体验到快乐，增强学习自信心，并且能使师生情感交融，活跃课堂气氛。
（三)学会变通，培养创造思维
要让学生理解掌握知识点，教师必须精心设计例题和练习，按照“懂”“会”“熟”的顺序编选。对于教材的例题要充分利用和挖掘，可以通过引例作铺垫，启迪学生思维，激发学生的探索激情。既要达到例题的基本功能，又要让学生在积极主动的练习过程中发现问题、解决问题，让学生在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。
二、运用智慧，借助风趣、幽默的课堂语言
数学一直以来是理性的代表，数学课也往往重视理性的思考，聚焦解题的思路，课堂气氛比较沉闷，无法吸引学生投入到数学学习中来。数学课其实只要运用适当的评价激励，也能做到课堂气氛活跃，师生关系融洽。
王老师是一位深受学生喜爱的老师，秘诀就在于她的课堂语言风趣、教学形式活泼，能吸引学生，能让学生亲近。在刚接初三两个班的教学时，发现有些学生会在她的课堂上做其他学科作业，她没有直接训斥他们，而是笑着说：“不错，知道记笔记了，看来数学成绩的提高肯定是没问题了，不过现在的内容还不用记。”这样的处理让这些学生感觉很舒服，心甘情愿地收起了作业，也自此初步接受了这位新老师。
为了让学生牢固掌握所学知识，王老师会运用一些活泼的形式，增加学生的兴奋点，帮助学生加深理解。如讲到一元二次方程ax 2+bx+c＝0（a≠0)，学生常常会忘记“a≠0、Δ≥0”这两个很重要的条件，为了让他们记牢，王老师就在黑板上分别把“a≠0”和“Δ≥0”写得大大的，然后指着黑板说，这是老大，那是老二，老大老二都不要忘啦。同学们会朗朗大笑，在笑声中他们加强了记忆。类似的例子还很多，运用这种诙谐的语言和动静结合的方式，常使学生感到一节课过得很快，且意犹未尽。
教师的课堂语言不应拘泥于一种形式，可以是有声的语言，也可以是无声的语言。也许一个手势，一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，握一握手等，在举手投足间都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。课堂上教师常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步，这种内心情感的流露，能直接被学生所认知，促进学生进步与发展。
三、用评价帮助学生树立学习的信心
善于捕捉学生身上的亮点，及时予以肯定和鼓励，帮助他们改正缺点、找回自信，让学生在肯定中树立信心，扬帆起航。
教师要寻找学生的亮点，肯定学生的优点并激励他们，用发现的优点来改掉缺点，可以获得更大的成功，正如一位著名心理学家所说：“成功，是靠成功推动的。”
四、适度使用差异性评价
承认学生之间的差异，对不同的学生采用分层评价，制定合适的阶段性的努力目标。只要学生努力了、进步了都是成功，都应值得肯定。
在课堂上，老师让一位基础较差的同学回答简单的问题，当学生站起来后仍不知所措、其余学生按捺不住开始要报答案时，老师看着这位同学低垂着头，一副很自卑的样子。于是老师决定让他再试试。她让所有的学生先安静下来，微笑地对这位同学说：“老师相信你，你一定行的，再试一次好吗?”然后便有意识地引导他完成，当他完全解答好时，又补充了一句“小琦，看你做得多好啊，要相信自己啊!”小琦笑了，开心地笑了，这是一位学生体会到成功的笑，这是一位学生重新找到自信的笑。
一面红旗、一颗五角星、一张笑脸、一句富有期待和鼓励的话语，都会使学生产生成就感，更加喜欢学习、喜欢学校、喜欢老师、喜欢自己。所以，教师应尊重每一位学生，尤其是尊重他们的点滴进步，多运用差异性评价，给予每位学生充分肯定。
五、提倡开展多向性评价
传统的评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休眠”状态，不利于学生纠正错误和培养学生的主体精神。数学教研组努力改变过去这种单一的评价形式，尝试多向评价，让学生也参与到评价中去。如学生在课堂上讲演后，可让别的学生来评价；或在解题比较后，让答题学生自己来评价；也可以以同桌或学习小组的形式互相出题并评价，甚至有时还让家长来参与评价。采用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等多元多向评价，可以使学生正确认识自己，及时纠正错误，指出别人的不足。
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。采用生生互评，师生互评的意义，在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
六、作业评语帮助学生体验成功的喜悦
每位教师都要学会赏识学生，用欣赏的眼光对待班上的每一位学生，少一点批评，多一些赞美，让尊重和关怀如阳光一样照耀在每一位学生身上。多年来，在数学作业的批改上，我们习惯于用单纯的对错来评判正误，来评价学习思维、学习成绩。但此评价法缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，会影响师生之间思想、情感的交流，也直接影响学生的学习情绪。教师可以积极利用个体发展评价去弥补这些不足。如在数学作业的批改中使用评语，不但能反映学生解题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且能挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，激活自主创新意识。
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