学习困难的症状表现

学习困难的表现形式多种多样，大致包括以下几类：

（一）阅读困难

阅读困难儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质方面的缺陷，而在标准阅读测验方面的成绩低于正常读者。正常的阅读者能够流畅地阅读文本和理解文本的含义，阅读障碍者则在阅读过程中不能达到基本的流畅性，更不能理解文本的含义（王晓平，李西营，2006）。他们在认字或阅读理解方面存在困难，经常认错字或字义混淆，也无法区辨易混淆的字词，听的能力往往比读的能力好，认字、阅读速度、对字音的记忆、对字组合元素的类化能力、词界线的划分、默读、获得文字的讯息均较一般学生要差。阅读习惯不良，如紧张——皱眉、坐立不安、说话音高、咬唇；无安全感——拒绝阅读、不愿意尝试、哭泣；遗漏——常跳字或跳行，或者一再重复；逐字阅读——语态迟疑且很费力；不当地断词——阅读时停顿或断句不当（Meschyan＆Hernandez，2002；Dowhower，1994）。同时，表现出认字错误或者理解错误，如将文字顺序互换，颠倒字的顺序等。在理解力方面相对其他学生较弱，表现为：不记得基本的事情——无法回答文章中文字表面问题；不记得顺序——无法说出故事内容主题；不记得重点——无法说出故事主题和隐含的教训。

（二）书写困难

书写困难是指在写字和书面表达方面出现困难，书写的表达包括词汇、语句和文章的书写（杨双，刘翔平，王斌，吴洪，刘卫卫，宁宁，2007）。其具体表现为：

1.写字和写作有困难，文句不通畅，此类学生口语表达往往比书写表达来得好。

2.写字易犯左右上下颠倒（镜影字、反转字），无法将笔画的运作次序记忆下来，也无法掌握笔画的高低、长短。

3.写作业或抄写要花较长的时间，在没有人协助的情况下几乎无法独立完成作业。

4.书写在外形上不易辨识或空间安排欠佳。

5.无法以书写方式作为沟通工具，不能一边书写一边思考。

6.没有格子时，同一行字的大小差距很大；无法将句子呈一条直线写下来；无法预先规划字在纸张中的大小和在线条或线框中的位置，常写出线外或格子外。

（三）语言困难

语言困难（Language Disorders）是指某人存在表达性语言（分享自身的观点和想法）、感受性语言（理解他人所说的内容）或应用性语言（语言的社交应用，如目光接触、解码非语言的信息、礼貌的请求、保持话题等）方面的困难（章依文，2010）。其具体表现为：

1.接收、处理、表达有显著的困难：对老师课堂上的口头指令都不大明白似的，没有听懂，因而不能做出适当的反应；无法正确描述或简述教师的授课或活动内容；复述事情时显得混乱，对方难以明白。

2.无法区分、辨别或正确模仿老师的发音。

3.语音能力弱，如不能识别押韵字。

4.非语言能力明显较好，令老师觉得孩子表现不平均。

5.无法理解课堂上冗长的讲解，更别提弦外之音、反讽等。

（四）数学困难

学习困难的一种表现是对数学学习心有余而力不足，患有数学困难的个体在数学能力方面由于年龄、智力、生活经验、教育背景和身体损伤等原因而与预期的水平不同，相差较大。这种困难既影响个体的计算能力，也影响其应用题和数学概念的理解能力（张树东，董奇，2009）。具体表现为：运算能力、数学概念理解和数学问题解决等能力较差；无法心算，需要用手指或实物操作才能计算；对数学应用问题的理解很差，不能从文字题推论出数学方程式；问题解决方面的困难，如无法决定什么问题需要解决，无法整合题目中的各项讯息并得出解决方法，无法监控自己的解题历程，无法觉察外在反馈并产生自我校正行为；空间安排、数学符号辨识运算、公式的记忆和运用均较一般学生要差。

（五）知觉异常

知觉上有困扰的儿童无法对刺激加以统整，不能把所看见的东西视为一个整体或单一体，所以有知觉异常者难以认识、辨别和解释感觉刺激。

1.动作发展异常

表现为协调能力缺乏，动作笨拙，行动不稳；动作的统整能力欠佳，如跑、跳、走等姿态皆表现得生疏、迟缓；书写、绘画等手部精细肌肉动作协调不佳；大动作或手部精细动作协调能力亦差；无法抓住节拍，缺乏节奏感、韵律感。

2.视觉异常

表现为区分视觉形状困难；知觉形象背景困难；寻找隐藏的图像困难；无法颠倒或倒返图像；空间判断困难、方向感差；容易将阿拉伯数字倒置，或将“6”与“9”，“b”与“d”及“p”，“人”与“入”及“八”，“今”与“令”等都看成一样，即引起阅读、书写困难；数学或注音符号辨认不易，因此做数学题目或阅读时会产生困难。

3.听觉异常

表现为对声音的知觉速度缓慢；不易分辨声调，对声音的高低、缓急、纯音与杂音的分析等有困难；难以分辨卷舌与不卷舌音，如4与10区别困难；不易理解所听到的话，常要求别人再说一次。

4.触觉异常

表现为若要他们闭起眼睛触摸各种不同形状或立体物，如圆形、方块、六角形或八角形等，他们都会觉得一样。

5.记忆力异常

记忆力异常表现为短期记忆或长期记忆有困难，听过或看过的东西不容易记住或回忆，容易忘记已学的字词；将时间延长时，其回忆量急速降低。

6.注意力异常

注意力异常表现为两个方面：

（1）注意力不足（Insufficient Attention）：有些学习困难生无法分辨哪些刺激该注意、哪些刺激不必注意，即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断其学习，例如在教室里做功课，隔邻同学的任何动静都很容易让他分心，为窗外的汽车声所吸引，甚至被白日梦所干扰。

（2）注意力过度（Excessive Attention）：集中注意时所关注的刺激不当，不是关注最重要的目标，反而过分关注不重要的细枝末节。例如示以一册书中的某页插图，有的学习困难儿童很容易一直注意着页角落上的页数，反而不注意其图画与说明文字。

7.思考能力异常

思考能力异常的学生无法将学习内容分类、组织或整理，在概念的形成、组织与整理上有困难。因此无法正确运用学习认知策略（缺乏组织技巧），思考常过于执着、缺乏机动性和应变能力，常未经思索就抢着回答问题。

综合以上实证调查和研究可以发现，学习困难的表现形式纷繁复杂，但总体而言，主要是在阅读、书写、语言、数学、知动觉、记忆力、注意力和思考能力等方面存在异常。