焦虑情绪的定义

青少年焦虑症已逐渐成为心理、教育及其他社会工作者普遍关心的重要问题之一。焦虑这一概念自提出以来，不同的学者也对之提出了不同的看法。现将几种主要的观点整理如下。

Ericson（王振宇，2000）认为，焦虑是儿童在社会生活中由于心理发展受到挫折而产生的一种情绪，儿童如果没有细心关怀的父母来养育，甚至遭到忽视、冷漠，就容易产生心理上的矛盾与冲突，进而对他人和周围的环境不信任，从而感到持续不断的焦虑。Dreger和Aiken（1957）指出了焦虑的一些具体表现，例如数学焦虑。数学焦虑是指面临数字运算时所产生的焦虑情绪，如紧张、思维混乱等，是对算术及数学产生一种情绪反应的症状。Fennema和Sherman（1976）把数学焦虑定义为在完成数学任务时对身体症状的感受。Tobias和Weissbrod（1980）则指出，数学焦虑是指当个人被要求去解决数学题目时所产生的恐惧无助及心理的混乱。赵继源（2001）把数学焦虑定义为人们在数学学习和应用中形成的一种特殊焦虑，它指向数学活动，并影响数学活动的效率。王凤葵与罗增儒（2002）则定义数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种对数学过度焦虑而引起的一系列异常的生理变化、行为表现、心理体验。

综上所述，焦虑的定义范围较广，且前人的研究大多集中于数学焦虑这一范畴。结合国内外学者的观点，焦虑的定义可归纳为：由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。它可以在人遭受挫折时出现，也可能没有明显的诱因而发生，即在缺乏充分客观根据的情况下出现某些情绪紊乱。焦虑总是与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系，主体在主观上感到紧张、不愉快，甚至痛苦和难以自制，并伴有植物性神经紊乱的症状。