教师在变革中的发展状况

唯有对当前教育变革中教师的实际发展有较全面认识，才可能深入揭示影响和制约教师发展的各种内外因素。为此，笔者曾对358名教师和825名学生进行抽样调查，初步得出以下一些结论。

1.教育观念明显改善

在被调查的教师中，72.1%的教师认为新课改在一定程度上改善了自己的教育观，98.7%的教师表示认同新课改的教育理念。对于“以生为本”的理念，93.7%的教师持赞同态度。在对待师生关系方面，90.9%的教师赞同与学生建立民主、平等的关系。当问及教学中关注的重点时，90.6%的教师认为自己关注的是“让学生掌握学习方法”，58.1%的教师表示关注“使学生养成是非善恶的价值观”，27.9%的教师表示关注“让学生掌握课本上的知识”，17.1%的教师表示关注“培养学生的学习兴趣”。当问及选择教学内容的标准时，58.3%的教师表示会考虑教学内容与生活的联系，41.7%的教师表示会考虑能否激发学生的问题意识，50%的教师表示会考虑能否应对当前的考试。当问及如果学生在课堂上说出不同的观点或方法而教师有何反应时，83.7%的教师表示会倾听并鼓励，11.1%的教师表示会倾听但不鼓励，5.2%的教师表示视情况而定。

通过对教师调查问卷的整理，我们可以明显感受到，随着基础教育改革的不断深化，教师也在不断进步。这种进步在教育观念方面表现得尤为显著。首先，大多数教师已初步建立现代学生观。“为了每一位学生发展”的新课程理念与宗旨得到广泛认同，学生作为发展中的个体的独特性得到关注，教师对学生的评价更为积极，民主、平等的师生关系也越来越得到教师的认可。其次，教师的教学观得以改进。“学会学习”与“学会做人”的理念已被大多数教师所接受，越来越多的教师开始关注课程与学生生活实际的联系，学生在教学过程中的个别差异性也逐步得到重视。

然而，在调查中，我们也处处感受到教师在认识上的困惑与担忧。例如，在关注学生学习方法的掌握、兴趣爱好的培养时，也必须关注考试的动向，学生的考试成绩、升学率依然是教师不能动摇的教学指南；教师们在认同新课改的理念、愿意为此做出努力时，也明显感知到来自新课改的巨大压力，认识到新课改的实施所存在的困难与阻力。教师们认识上的这些矛盾与困惑，在学生对教师实际教学行为的评价中得到充分体现。

2.行为转变相对滞后

学生的评价是检视教师教学行为的一面镜子。为对教师的现实发展状况有更客观、公正的认识，我们选取被调查教师所任教班级的学生作为参照系，来全面考察教师的教育教学行为。

从学生评价中，我们可清晰地发现教师的思想认识与其实际教学行为之间的差距，教师的实际教学行为与其教育观念的改变相比，有明显的滞后性。就在教师认识到建立民主师生关系的重要性时，仅有60.4%的学生对师生关系感到满意。就在教师自认为理解并认同“以生为本”的理念时，18.3%的学生认为教师批评过多，20.7%的学生认为较少受到教师的表扬，似乎教师们并没有真正理解“以生为本”中尊重、欣赏学生的实质。就在教师认同学生是学习的主体时，大多数的学生希望“老师少管点”，渴望拥有更多的学习自主权。就在教师认为教学应关注学生的全面成长时，27.8%的学生认为教师只关心学习和学习成绩甚至什么都不关心，71.9%的学生认为作业负担过重，60.1%的学生认为考试次数太多。

当然，无论如何，我们不可因此否认教师在教育变革中的努力。教师是复杂的“社会人”，他们深受各种主客观因素的制约，他们不可能“超凡脱俗”，他们是戴着镣铐的舞者。作为躬身于教育教学工作的实践者，教师对现行教育体制中的弊病并非没有意识，教师对新理念、对教育变革、对变革的导向并非一味否认与消极对待，但是教师作为实践者，他们更多地受制于所面临的教育情境，倾向于以实践者的视野去感知理论与现实。