基于校本研究的教师专业发展

校本研究是指以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究争取取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。^[12]

校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既互为前提又互为结果的互动关系。一方面，校本研究影响着教师专业发展模式的选择和专业自主发展意识的梳理，借助校本研究，可以对教师专业发展的核心——教师素质起着极大的促进作用；另一方面，校本研究又要受到教师专业发展水平的制约，校本研究的主体是学校教师，教师的专业素质和专业自主意识是保证校本研究正常有效进行的必要条件。同时，二者的关系还具有动态生成的性质。校本研究是一个过程，教师的专业发展也是一个教师各方面素质发展的过程。在进行研究时，教师各方面的素质也相应地会产生变化。教师素质的变革是一个过程，而不是一个突然的即时的结果，在教师素质变化的同时，也会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。反过来，教师研究水平的提高，又会在更高的层次上促进教师的专业发展。校本研究与教师专业发展就是在这种不断地促进与反馈的动态过程中提升的。

基于对校本研究和教师专业发展之间内在逻辑的认识，我们认为，要促进农村教师的自我专业发展，在实施校本研究时应采取以下一些策略。

1.要促使教师认识到自己不仅仅是教书匠

在校本研究中，学校要想方设法使教师正视校本研究对提高自身素质的意义。教师要在校本研究学习中，不断提升自我、完善自我，增长专业本领。教师除了要提高自身的终身学习能力、教学能力以及与时俱进的能力外，还应该加强自身的科研能力，尽快实现从教书匠向教育家的转变。其次，教师要懂得一些校本研究的形式和方法，用科学的态度和方法，如反思、集体研究等来进行校本研究，只有这样，校本研究才能有效发展。再次，教师要通过校本研究来提升自身的工作品味和职业形象。校本研究针对的是本校的问题，其效果具有很强的实用性。因此，教师完全可以通过校本研究来重塑自己的形象，可以通过校本研究形成一种新的工作和生活的方式，不断完善自我，成就事业。

2.要重建师生关系、校长与教师关系

教师与学生的关系，不应该局限在教与学的关系。他们之间还应该是一种平等的关系。在这种平等关系的基础上，教师与学生应该建立起一种互相关爱、互相理解、互相尊重的关系。学生尊重教师，教师也应该尊重学生，要尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，尊重学生偶尔的错误，并在尊重的基础上自然而然地引导学生形成正确的观念，之后促使学生能内化成自己自觉的行为习惯。

在校本研究中，应倡导校长以其独特的人格魅力来感染教师，从而促使教师能自觉、主动地自我发展。由此，校长与教师应互相鼓励、互相欣赏，而不是互相埋怨。校长可以通过阅读教师的教学日志等更多地了解教师，也可以通过谈心等形式来了解教师在其成长中的感受和遇到的困难。与此同时，教师也要理解校长的难处，主动找校长汇报工作情况，主动反思自身的教学行为。

3.为教师自我发展提供良好的空间

农村学校首先要让教师认识到，只有不断地学习才能适应社会变革，才能求得自身生存发展。学校可通过帮助教师确定一定的学习原则等方式，为教师的成长打造一个浓厚的学习和研究的舆论氛围，提升学校的教育教学能力和解决实际问题的能力。

农村学校要为教师提供多种机会。学校除了要为教师提供必需的硬件设施外，还要赋予他们进行自主科学研究的权利。学校特性决定了教师们面对的问题有很大的差异性，这就必然要求教师根据自己的教育教学情况及时地发现问题、研究问题和探索问题，必须自己成为研究的主体，促进教学质量的提升。另外，农村学校还要为教师创造各种接受再教育的条件，让教师能更多地参与各种培训，多到学校外面与其他教师和专家交流、学习。