【摘要】：简言之，新课程强调的“三维目标”是相互渗透，融为一体的。从上课一开始，学生就处在一种雾里看花的状态，不知这节课要学什么、做什么、达到什么目标；有的教师课堂教学即便有教学目标，目标的定位也不够准确和切合实际，往往偏重知识目标，忽视能力目标，淡化人文目标；还有的教师的三维目标预设牵强附会，缺乏目标之间的有机联系，只是一种徒有虚名的形式，因而很难谈得上课堂的目标生成。
众所周知，基础教育课程改革倡导课堂教学过程应充分体现师生互动，共同发展；既注重传授知识，又关注能力培养和正确情感、态度、价值观的构建。简言之，新课程强调的“三维目标”是相互渗透，融为一体的。
从实际情况看，农村学校有相当一部分教师不能很好地理解和把握上述关系，往往顾此失彼。例如，有教师认为，课改就是让课堂活起来，并且越活越好。于是课堂上忽而问答，忽而合作，忽而游戏，师生忙得不亦乐乎，课堂气氛异常活跃。过多的活动和游戏，使必要的指导写字、朗读、处理练习、指导作业等环节都没有了。这就是所谓的“课堂热热闹闹，课后一无所获，教师筋疲力尽”。
在农村学校，有相当一部分教师没有真正确立新的课程理念，他们拿的是新教材，用的是老方法，守的是旧观念。尤其是新课程倡导的目标教学，时常被许多教师束之高阁或作为一种摆设。不少教师的课堂教学无目标、无要求、无方向，走进课堂就是滔滔不绝地讲个不停。从上课一开始，学生就处在一种雾里看花的状态，不知这节课要学什么、做什么、达到什么目标；有的教师课堂教学即便有教学目标，目标的定位也不够准确和切合实际，往往偏重知识目标，忽视能力目标，淡化人文目标；还有的教师的三维目标预设牵强附会，缺乏目标之间的有机联系，只是一种徒有虚名的形式，因而很难谈得上课堂的目标生成。
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