教学行为建议

1．确立可持续质量观

学生是教育教学的主体与对象，具有独立的意识和完整的人格，是发展中的人，为此，教师在课堂上要关注学生的学习过程、生存状态，从唯分数的质量观中解放出来，压缩讲授时间，给学生更多自主学习、合作探究、交流分享的机会，把学习物理的主动权还给学生，让课堂真正成为学生学习的场所。教学中教师要确立可持续发展的质量观，面向全体学生，按照学生的知识基础、认知规律和教学内容优化教学过程，提升学生的思维品质和探究水平，培养学生的创新精神和实践能力，为提高学生的科学素养奠定基础。

2．落实好课标要求

教学中教师要有目标意识，以目标指导教学。课程的三维目标是教学目标制订的基础之一，也是衡量教学效果的一把标尺。物理知识与技能是学习的最基本目标，也是实施探究过程、获得情感体验的载体；科学探究过程与方法是物理学习活动的中心环节，是学生理解和建构知识、发展情感的保障；情感、态度与价值观则是促进学生积极主动地学习知识、参与探究过程的动力。因此，教师在教学实践中要理解三维目标之间相互联系、相互渗透、三维一体、不可割裂的关系；安排好知识素材、各种相关的情景、有意义的探究活动，组织学生参与其中，达到三维目标的和谐统一；控制好教学内容的难度，循序渐进、由浅入深，保护好学生的学习热情，使学生能体验到成功的喜悦，增强学习物理的兴趣和对科学的求知欲。

3．建构生态课堂

教学过程中，教师应该从片面传授课本知识转入培养学生自主学习、积极探索的实践上来。首先，要优化课堂教学结构，根据课堂上要解决的几个问题，将学习内容分为2至3个活动板块，每个板块的内在机制主要由自主先学、同伴互助、合作探究、展示评价、总结提升等几个环节组成，不同板块可以根据具体情况选用其中部分环节，环节间的顺序也可根据教学实际适当调整。其次，教学中要结合课标要求、教学内容、资源条件、学生的实际情况、教师个人的教学风格等因素，考虑各种教学方法的内涵、实施的条件、价值和局限性，选择合适的教学方法，如讲授法、探究教学法等。再次，教学中要处理好预设与生成的关系，备课时不仅要考虑课堂中如何设计活动，也应对学生在活动中的不同反应做出预设，这样在课堂上遇到临时性问题就不会乱了手脚，而能从容应对，并能有效利用好这些生成性的资源。最后，在每节课教学之后，还要反思自己本节课中教学行为上处理的得与失，以便在下次教学时注意改进。

4．加强实验教学

实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。对“课程内容”中有20处明确要求通过学生实验进行教学活动的内容，必须要进行实验教学，并设计好具体的、多维的实验教学目标。除此之外，为深化教学效果，教师还应尽量创造条件做一些课标规定之外符合学生学习特点与认知的学生实验，尤其要在实验的设计、挖掘和改进上下功夫，要激发学生自己去动手制作、开发小实验，使学生通过观察生动有趣的实验现象、收集数据，经历物理探究的过程、掌握方法、得出物理规律、理解概念和公式，获得创新的能力。