杜威主张教育要指导儿童自然生长，他反对以知识本身作为目的的教育，认为“学校中求知识的真正目的，不在知识本身，而在学得制造知识以应需求的方法”。“学习是一个生长的方法”，“教育过程并不在于获得一套工具，而是一个学习人类生长的手段和方法的过程”。
超市的意思是：一种新型的综合商店，一般不设或少设售货员，让顾客自行选取所需的商品，到出口处结算付款，也叫自选商场。
素质教育的特点：关注学生需要、关注学生发展，研究学生文化，以建设自主、合作、探究、开放的课堂文化为重点，以教师作为实践主体和建设主体，创造崭新的课程与教学文化。
学生不是搬运“知识”的工具，也不是清货验货的保管员。“人”的教育是发挥人的主观能动性——顾客（学生）主动积极自行选取所需商品的过程。教师的身份是售货员或导购员，提供可选择的商品，不能强卖，只能宣传、引导。
只要讲清超市开门的时间（讨论问题的时间），逛超市的路径（解决问题的手段），拥有的商品（问题）及属性、价值，然后把选择权交给学生。
给学生自主学习的空间和时间，“老师不讲，学生先选先学”，发挥学生的主动性、创造性和积极性，优化学习方式，改变学习策略。
比如，我在讲初一下册第20课《法律护我成长》时，利用教材提供的“浙江绍兴市解救童工89名”材料，抛出了多个问题让学生讨论：1）打工的童工都是自愿的，政府为什么要解救？2）解救的依据是什么？3）解救能解决所有的童工问题吗？4）违法雇佣童工的企业要承担多大的责任？5）童工的父母需要承担责任吗？6）父母承担什么责任呢？有何依据？7）童工自己有责任吗？有何依据？8）学校有责任吗？有何依据？9）你知道哪些有关未成年人的法律？10）你知道未成年人的年龄段吗？11）你知道未成年人的权利有哪些？12）你知道我国保护未成年人的措施吗？13）我国未成年人保护的现状是怎样的？14）未成年人的权利为什么需要特殊的保护？15）你了解其他国家未成年人保护现状吗……
然后，让学生自己选择想知道的问题，可以找课本，可以问老师，可以问同学……15分钟后，大家把自己感兴趣的问题及答案拿出来“晒一晒”，结算我们的收获。
整个学习过程中同学们的各种情绪、情感体验带动了不同的学习状态：有个人“单打独斗”在书本上找到的；有几人合作探讨，达成较认同想法的；有“道听途说”，概念较模糊，因无统一认识而争得面红耳赤的；有“钻牛角尖”和“死缠烂打”老师的；有被动等待其他人选择之后，仅听一听的“旁观者”；有认为书上的答案不全，但也懒得再做努力的；还有想要了解老师提供的问题以外问题的……总之，学生自己选择，以原有的“知识”、“经验”，带着不同的情感、态度、价值观去体验学习的过程，在选择中获得成功，在选择中获得享受学习的喜悦。
学生由“仓库保管员”转向超市“顾客”，从单纯的义务履行者转向享受权利的受益者，从被动接受的行为选择转为主动挑选的决定。
“教育超市”当然需要教师提供琳琅满目的商品、有创意产品，吸引学生的眼球。教师的责任就是组织鲜活灵动的商品，还要定期盘点清货。要以经典的必需品（教材）为基础，还要有时令产品（身边的新鲜事）做补充，同时要有创新产品（教学的前沿信息）。
当然教师还需要引导学生学会选择、筛选知识信息，掌握获得常用技巧和知识的手段，学会适当运用这些技巧和知识解决具体问题。
在实践中培养良好的做人、做事习惯：热爱学习，积极探讨问题和认真完成作业的学习习惯；灵活思维，及时摆脱自己的偏见，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵的思维习惯；关心集体，乐于参加各种集体活动，助人为乐，情绪稳定，经常保持自信、愉快和安详的合作习惯；保持理智的好奇心，具有丰富的想象力，能够用新颖的或者特别的方法来解决问题的创新习惯；有幽默感，能够适应日常变化，兴趣广泛，对各种学问和活动都感兴趣的探究习惯。
教育是发展生命，是基于生命存在而旨在提升生命意义的生活传递过程，是教人认识生命、敬畏生命，在生存的过程里探索生命的真谛，体会生命的价值，执着地追寻值得献出自己生命的东西，是必要的生存法则和生存技能的训练。
作为一个教育者，他的工作不仅是要灌输新的思想，也要处理或修正学习者的原有经验。在许多情况下，从原有经验中产生新观念会有一些障碍，那是由于新旧观念的矛盾冲突所致。如果教育过程开始于引导学习者原有的观念和理论，并且去检测这些观念和理论，然后使新的更精确的观念与个人的原有观念系统相结合，那么学习的过程将会事半功倍。当然在对学生实施习惯教育的同时，要加强情感教育，更不要忽略了教师自身的情感疏导和情感培养。只有教师满怀创造的热情，以积极的态度和情感去影响学生、引导学生、教育学生、评价学生，才能把习惯教育贯彻教育过程的始终。
教师和学生的各种习惯在意志自我较量中养成，教育也在自然中完成主体和客体的转变。学生就在教育改变的尝试中体验到有尊严的、享受幸福的学习生活。
（原文发表于《中学政治教学参考》2010年第8期）
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