用脑做教学创新

我还没有弄明白“生本课堂”、“生命教育”、“蔡林森的课堂革命”，大规模多人在线课程（慕课，MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC）已开始流行，懵懵懂懂、不知所措地就被卷入新一轮“教育革命”。

阿兰·柯林斯和理查德·哈尔弗森在《技术时代重新思考教育》中认为，信息技术的快速发展，已使教育的内涵不再仅仅局限于学校之中，移动学习、在线学习、虚拟学习、游戏化学习、工作场学习、个性化学习、翻转学习等新型教育模式，使得学习的控制权逐渐从教师、管理者手中转移到了学习者手中，从而动摇了诞生于大工业时代，以标准化、教导主义和教师控制来批量培养人才的现行教育体系。所以，他们认为技术时代需要重新思考学习（学习不等于学校教育）动机、学习内容（课程），需要重新思考职业及学习与工作之间的过渡，需要重新思考政府在教育中的作用。

面对不可逆转的教育革命，我要重新思考：我的路，我的教学出路，在哪儿？

众所周知，进入21世纪以来，教育创新的速度是够快的，有句话一度很响亮：创新是一条疯狗，追得我们满街乱跑。奔跑中，我们留下了速度，却使教育丢失了许多可贵的品质，比如真，比如善，比如美；同时也让有些教师失去了一个教育者应有的心态，比如耐心，比如坚守，比如安静。

我想，教育创新应该是那种一点点加盐的腌制、发酵过程，是在最基础的层面进行教学、阅读、反思。这是教育创新应有的感觉，一种点滴、舒缓、注入的感觉，一种让教育机体慢下来又化开来的感觉。

我曾做过教育“微变革”的如下尝试：1）“微活动”，如各种“梦想”、“感恩”、“微班会”系列，各种“寻找记忆”实践作业系列，等等；2）“微课题”，如省级课题“微活动下提高学习力的探究”；3）“微阅读”，每月读一篇美文，每学期读一本教育理论书籍，写一篇随笔；4）“微话题”，每月一次话题辩论……《智慧“在手边”》见证了2年的“微变革”实例、历程，一切都不知不觉地走回“小、实、活”的老路，走回叶圣陶、陶行知这些老先生们提倡的“慢”农业的老路。

客观地说，这种教育创新非常老套，具有浓郁的中国特色，立项框架，风格味道，大有中国私塾教育的精髓。我想：创新也许不是一味地标新立异，有时候也许是“守旧”，是回归，是后退……如果，我们用自己的笨拙，守护了我们生活中即将消失的旧和慢——这对一个正在以审美加速度前进的时代而言，其实就是一种创新。

我赞成我敬佩的作家说的一段话：创旧，要敢于在一个日日新的时代里，做一个旧的人，敢于在一个以加速度前进的时代里，做一个慢的人。在一个变动得令人眼花缭乱的时候，我是否还有勇气继续做一个不动的人？当别人前进的时候，我是否愿意独自后退？当大家都被推到喧嚣的中心时，我是否还能安于一个角落继续寂寞、孤独地教学？

教育的创新绝不是为了尽可能多地分享公共经验，而是要在公共经验的丛林里，找到一块属于我自己的地方，以及一个属于我自己的观察世界的角度和深度；教育创新的最终目标，就是要我们学习如何在人群中成为那个面目清晰、风格鲜明的“最好的自己”。学生如此，教师亦是如此。