保护“逆情感”，转角

我问过学生，失去昂贵的鞋子去救一个2岁的落水儿童，去捐2000元钱给非洲濒临死亡的孩子，一个是直接具体的“爱”，一个是有点抽象模糊的“爱”，你们的爱有底线吗？

学生们大多数都真实地举手说“我不会捐2000元，因为我没有这个经济能力”，“我不会给非洲人捐，我会给中国人捐”……真实的情感表达，我也不急着做道德审判（我会另选时机进行道德引领），不立即扭转他们“自我中心”的价值、情感取向。我转身，转变思维角度，学生的“逆情感”得到正常释放。

我要求学生每天放学前五分钟记录5条“闪光点”。初衷是为了让“正能量”常驻学生心中，使他们获得爱的启迪、培养和熏陶（我在两届学生中都坚持做了）。“正能量”虽没有直接测量出来，但“记录”的价值有所体现。比如李宇飞同学中途转学，我问他最遗憾的是什么，他的回答是：没有好好记录“闪光点”。同学们听后，在感慨唏嘘之余，自发地把自己记录中有关李宇飞的事都“摘出来”，做成了一个图文并茂的纪念册送给了他，他感动得眼泪长流。后来我们的毕业纪念册也以闪光点为母版，DIY出很个性、很自我，又很集体的44本既相似又相异的子版。

在第二届学生中我做了改进，在学生日记本上写了提示语：我愿意自己的周围充满了“正能量”，我记录下许多感人的瞬间，14班因为我每天点滴美好的描述，更闪亮；因为我与众不同的视角，更完整；因为我细心的发现，更美好。积久而成的独有的文化一定是我们14班同学未来一生的精神财富，所以，记录下每天最“炫”的记忆——我的“闪光点”，14班45彩的记忆更绚丽，我坚持，为了14班每个同学的幸福，更为了我自己的幸福，我每天认真感受、观察，幸福地积累着……

一个月后，我又在教室的墙壁上书写了每天感谢3个人，每天帮助3个人，每天赞美3个人，让爱传出去，等等。我没有用“说”，只用了“写”。人的“记忆”具有修饰性、选择性，但是“记录”却会让“事实”保真。回头看看这些点点滴滴的“事实”记录，满纸都是爱。一种美好的感受和体验，无论是一首歌的触动，还是美好食物带给感官的“享受”，爱像一个磁场，具有黏力，会吸引很多的好事。