学习是人生的“触发”

如果用一句话概括我读《文心》的感悟：触着了我的人生！貌似提醒孩子们怎样读与写，其实对我，一个普通教师，也很实用。尤其是生活在大数据时代的教师，读与写已成为我们日益疏离的一项基本技能。

朱自清先生说：“读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。总想创作，最容易浮夸，失望；没有忍耐而求近功，实在是苟且的心理。”对照一下，自己的读书与写作够上“苟且”的标准了。

日常教学生活中少不了写反思、写论文，这也是教师教学生活的一个项目，不可缺少的项目。闹闹嚷嚷的取消或淡化论文的提议，终于尘埃落定了。但这绝不等于不鼓励教师积极读和写，因为读和写是教师提升教学的重要手段、必备条件。叶澜老师强调教师的成长＝经验＋反思。任小艾老师说，一个优秀的教师就是能干、能说、能写。我认为，读与写是延长教学生命的保障。

有一段时间我经常自问：为什么“不爱读书”、“不爱写文章”？！是因为缺乏绚烂的生活吗？不，我每天面对“情节离奇，人物多变”的学校生活，经历是够了。不爱思考吗？每天绞尽脑汁地与学生“斗争”，“兵法”治班、“论语”治班，十八般武艺都试过，脑力是够了。可为什么喜欢说“不”呢？常见借口：“许多书读不懂，读不进去，吸收不进，对教学也没有直接帮助”，“没时间读高头大章的教育理论指导”，“我的教学案例很多，我的教学活动很有意思，没时间写”……“忙”，任务性的瞎忙是我教育生活的主旋律。

读书与作文实在是两件事，应当分别看待。普通人都以为读书就是学作文，作文须从书本上去学习，这实在是大错特错的见解。书籍原用文字写成，但不应只当文字来读，读书的目的，重在收得其内容意趣，否则只是文字的游戏而已。作文的材料，到处都是，并非尽在书中，专从书中去学文字，即使学得好，也只是些陈言老套，有什么用处呢？我劝你勿只把文字当文字读，勿只从文字上去学文字。

读书的体会我很深，以前我读书总是喜欢记住“观点”、“结论”，往往读得头疼，而且读过就忘。大部分的书甚至读到后边忘记前边，读书的趣味尽无。叶先生的触发论是我赞赏的。

读书贵有心得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他事。你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前所经历着的事物，发现旁的意思，这也是触发。

其实，生命是短暂的，生活是复杂的，凭借一个人的力量对付生活是远远不够的，所以需要彼此的“触发”，不断地“触发”，即人生意味着触类旁通的展开过程。比如，读书是一种“触发”，明白了命运多舛、人生无常。陈染说，读书就是与另一个自己相遇，与另一种生活相遇。读书可以找到最真实的自己，读书说白了就是读自己，与书的共鸣就是一种“触发”——触发一段记忆中的生活或情感。写作是一种“触发”，写的欲望往往来自生活的体验、感悟。写作者都是容易“触景生情”、“睹物思人”的人。周国平说，能刺激你写作欲望的书就是好书，好书就有触发的功能。其实坏书有时也能刺激你写两句，触发你“写”的欲望。写作有时就是一种反抗、反叛，这是另类的触发。教学也是一种“触发”，“教”是为了“触发”学习的潜质，培养“触类旁通”的能力，有了这种能力，自然不需要教了……触发太多，重要的话也不能说太多遍。

整篇文章就是学习《文心》后的“触发”，发现《文心》是个值得纪念的日子。