专业立场漫话

我用26年的教育生涯理解教师的专业立场，更偏向教师的专业三观：一是生命观，二是职业观，三是学生观。

生命观：每个生命都是独特的“我在”，都值得尊重，包括学生和我自己。

每日拼命地工作，但若是为权力、绩效工资、虚荣心，为恐惧，为担忧明天的早餐而工作，那么最简单的东西——我的心去哪了？心不在腔子里，难免会在不重要、无意义的事情上抱怨、重复，徒然增加“每日推石上山”的苦难。生命应该为“寻找趣味意义”而奋斗不息！应该有推完石头后吹着口哨下山的闲趣喜悦。洛克是在“推石上山”中“寻找趣味意义”的高手。比如，面对孩子们重复的过失，他和善的规劝、孩子式的技巧，避免了孩子们“推石”的无趣劳累和重复厌倦。他说：

一个普通教育方法上的错误，就是叫儿童时时记住许多规则和教训，他们对于那些规则和教训，常常不明白它们的意义，总是随时学到就随时忘却了。其实，假如你希望儿童应做某件事，或是某件事应该换个做法，结果儿童还是忘了没有做，或是做得不好，你应当叫他反复去做，直到他们做好为止。

我借洛克的办法培养学生的“礼仪”习惯，一个“老师好！”经过多次练习，在他们身上变成习惯，自然而然就“脱口而出”。礼貌回应，在受过训练的学生看来，因为时时应用的缘故，简直是一件与呼吸空气一样自然的事。正如洛克所说，用这种方法把学生的任何过失改正过了之后，那过失便算是永远改正了。这样一件一件地改正下去，你便可以让他把过失全部消除，让他养成你所喜爱的任何习惯。

我想，习惯是“做”出来的，不是“教”出来、写出来、贴出来的。李克强说得更干脆：干一寸胜过说一尺。

职业观：教师专业的最大特点是富有创造性的有意义的脑力劳动。

洛克说：人人希望做导师的人具有谨严的作风和学者的性格。做导师的人自己具有良好的修养，随人、随时、随地，都有适当的举止与礼貌，此外还要在学生的年岁需要的范围以内，尽量使他遵守。这是一种技巧，不是教得好的，也不是从书本上学得来的。

的确，教师应该是学生的人生灯塔，是学生的行为榜样。教师的修养、情趣，以及“泰而不骄”的师者姿态，传递的不仅是知识，更是一种专业的精神追求和饱满的情感状态。所以，信息技术如何发达也无法取代教师“面授机宜”、“教学相长”的心灵感受。教师专业的精神状态应是一种稳定、深层、持久有回味的心灵快乐，跃动的人生体验。

学生观：学生是最活泼向上的生命体，有独立人格、自由精神的人。

洛克提醒：把学生看作一个青年人，他有你所有过的快乐与幻想。你不应该希望他的倾向和你一模一样，你也不应该希望他在20岁时候的思想和你在50岁时候的思想没有分别。他可以放逸一点、自由一点。不要沦陷为：“我们不是教孩子生活，而是教他们学问。”那样的话，他们学习，不是为了生活，而是为了辩论；他们受了教育，结果只会停留在学校里面，不能跑到人世间去。

我想，教师应该关心学生实际是怎样的，而不是把自己的观点、结论和批判强加给他。教师培养的不是学生，而是学生的生活观。教师日常的言行举止示范了应对人生、世界的一种态度和行为方式。比如，遇到学生作业错误率高，老师经常吐槽“这题我都讲了8遍了”、“我真为你们的智商着急，怎么听不明白呢”。抱怨的话语传递了一种焦虑和急躁的态度，示范传递了怎样的精神品质呀。若真有学生回应：“明知有错，为什么8遍您都用一种方法讲呢？”教师将会多么尴尬呀。

我想，关心学生实际的样子会透露出教师实际的样子，于是我们会发现，学生就是我。“我怎么讲他们才能明白？”真心实意地与学生一起商量办法，面对学习中的困难；在紧张的学习生活中找趣味；在点滴行动中传递一种诚心诚意、和善和谐的生活态度；在日常师生交往中体验、收获真诚、耐心、坚韧等各种精神品质。