学校教育的窄缩化环境扼杀“智慧”

帕斯卡说：“智慧把我们带回到童年。”的确，我们可以从书本和课堂上学到知识，可是，我们无法直接向孩子们传授智慧。周先生说，人人都有慧根，我们所要做的只是保护和发展它，不让它枯萎罢了。为孩子们提供最好的“智慧”生长环境，就是学校教育的最高目标。

什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其“智慧”。

什么是智慧？克里希那穆提认为，智慧是指清晰、客观、理智、健康思考的能力，是一种直接领悟的能力，是一种头脑敏锐、觉知敏感的能力。他认为，智慧就是培养一种对世界、生命的敏感，如果不敏感，你便没有觉知，也将无法清晰地思考。智慧意味着你不仅能掌握知识、运用知识，更能看到地球的美丽、树的美丽、天空的美丽，迷人的夕阳、星星……各种微妙之美。

学校教育的基本任务并不复杂，其主要使命就是提供一个良好的智慧生长的环境，使受教育者所固有的人性特质得到健康的生长，成为人性健全的人。这本是一个常识，我们只要听从常识的指引，实践这个常识即可。令周先生震惊的是：我们的教育在做着与常识相反的事情，这么多的家长和老师做着与常识相反的事情，而大家似乎都停不下来，被一种莫名的力量推着继续朝前走。周先生呼吁，应该结束这种大规模的愚昧了，让教育回归常识，回归人性，回归教育之为教育。也许，我们还来得及。

我同意周先生的观点。营造应试教育的氛围用了二三十年，教师、学生和家长已经从质疑、无奈、麻木到习惯，甚至共鸣。现在强烈反对“把时间还给孩子”的是家长。怕输在起点的是家长，怕输在“现在”的是老师，怕输在“未来”的是孩子。

卢梭说，为了某个不确定的未来而剥夺现在，这种做法是残酷的。周先生说，有点教育常识的人都知道，教育的目的是传授智慧，卑微的目的是教授各种科目，这标志着教育的失败。但我们今天的教育的确更加卑微，我们的学校教育窄小到只剩升学和就业甚至金钱了。

治理自然物质环境的口号和行动已经喊出、开始多年，人们还在忍着雾霾数蓝天、防着“N7H11”、“埃博拉”等疫情，边治理边出现更难治理的“疑难杂症”。我们更不可能期待治理精神教育环境就可以日渐美好，我们也必须忍着应试搞慕课，防着“学区房”、“尖子生外流”追求公平，边改革边出现更多的“新问题”，这是人类的生存宿命或使命——问题中生存：在出现问题与解决问题中波浪式向前、螺旋式上升。

周先生呼吁，学校要为学生的独立思考和自主学习提供一个宽松、宽容的环境。学校教育应该为学生提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。一个好的学生对坏的教育可以说的话，就是哲学家第欧根尼对亚历山大大帝说的那句话：“不要挡住我的阳光。”

我同意，教育的意义更在于学会去聆听鸟鸣、仰望天空、欣赏树的美和山的轮廓，去感受自然，直接和自然产生联结。