教师的自我心理结构

因素分析结果显示，教师专业发展的自我心理结构模型包括7个因子，分别是自我概念、社交自尊、自我意识、印象管理、自我接纳、自我建构与自我和谐。这7个因子的联合解释变异量为66．097%，说明萃取的这7个因子相当理想。

“自我概念”因子包括生理自我、道德自我、家庭自我、心理自我和社会自我五个方面，涵盖个体对自己各个方面的觉知。Burns（1982）在Self-concept Development and Education一书中指出自我概念具有三大功能：①保持内在一致性，即保持自身想法与情绪、行为的一致性，从而引导行为；②影响个人对经验的解释，积极的自我概念赋予经验积极的意义，消极的自我概念则赋予经验消极的意义；③影响人们的期望，个体持有的自我概念会投射到他人对自己的期望和评价上（于红丽，2005）。不言而喻，自我概念是教师人群自我心理结构的重要环节。

“社交自尊”因子包括得克萨斯社会行为A／B、外向、一般自我效能感和社会焦虑五个方面，主要围绕个体对自己在社会交互过程中的能力的评价和情绪。教师是一类特别需要与人打交道的职业，需要一个人面对一群性格各不相同的学生及他们的家长，外加学校的领导、同事，因而灵活有策略地处理与这些对象的关系对教师而言非常重要。

“自我意识”因子包括内向性自我意识、私我、外向性自我意识和心理监控策略四个方面，主要涉及个体对自己以及对自己与外界关系的意识。该因子体现的是教师的自我观察、自我分析和自我反思方面。研究者指出，良好的自我意识是教师自身健康成长的需要，有助于教师正确认识自我，是现代教师知识结构的重要组成部分，有助于教师的职业生涯规划，自我思考意识唤醒有助于教师生命的提升（章婧，2010）。所以教师的自我意识不可或缺。

“印象管理”因子包括他人导向、负面评价恐惧、公我和表演四个方面，主要体现的是个体根据外在社会、他人标准进行调节自己行为以获得他人好印象的倾向和情绪。教师的形象关乎学生对教师的看法和评价，也反作用于教师对自己的认识和评价，对于师生双方在教学活动中的主动性、积极性和创造性都有影响（鲍秋香，2011）。所以印象管理也要引起教师的重视。

“自我接纳”因子包括对肯定自我认知的自我排斥（反向计分）、对否定自我认知的自我接纳和对肯定自我认知的自我接纳，指的是个体对自己的一切，包括身体、能力、性格等方面都能确认其客观存在和正面价值，认可这一现实。该因子体现了人本主义的思想，如果个体清楚自己是怎样的人，但是对于自己的不足、缺陷或是不符合社会标准的方面无法接受的话，也会诱发一系列的心理困扰，所以自我接纳对于教师具有重要的适应意义。

“自我建构”因子包括依赖型自我建构、关系型自我建构和独立型自我建构三个方面，指的是个体在认识自我时，会将自我放在何种参照体系中进行认知的一种倾向。人们或是将自我看作与他人相分离的独立实体，或是将自我置于社会关系网络的一部分（刘艳，2011）。不同的自我建构类型，对应不同的行动风格。依赖型自我建构或关系型自我建构强调与其他个体、集体的关系，行为顾忌他人，遵守规则。独立型自我建构强调个体的独特性，按照自己的态度、想法行事，善于自我表达。因而，自我建构也是教师自我心理结构中的重要组成部分。

“自我和谐”因子主要是自我的刻板性（本研究反向计分），体现了个体对自我的看法不刻板，能根据经验不断调整自己的想法，使理想和经验相协调。该因子同样体现了人本主义的思想，起到了人格的自我调节作用，是对个体如何做到“自我接纳”的方法补充。所以，自我和谐对教师也有适应意义。