语境教学方法

（一）上下文语境教学法

即运用上下文语境理论来指导教师教学的语文教学方法。它要求在语词、语句、语段和语篇含义的理解，词语读音的确定，语法结构的判断，朗读技巧的推敲，病句的修改，有意识记的训练以及表达语体的确立时，做到从文本整体出发，依托上下文，联系上下文，根据上下文。运用该法要确立上下文意识。教师要养成联系并依托上下文分析语句和语段的良好的思维习惯，培养起对上下文的敏感。备课时注意联系上下文来理解课文，设置相关训练；上课时要提醒学生解决问题要从课文本身找出依据。要注意采取自上而下和自下而上相结合的分析策略，树立全局、联系和整体的观点，做到由整体到部分，再由部分到整体。具体做法有：上下文隐现法、延后法、回望法、瞻前顾后法、补充原文法和字句扩展法等。

（二）情景语境教学法

即利用情景语境理论来指导教师的教学的语文教学方法。课堂情景语境包括课堂交际目标、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际氛围和交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。在教学过程中，要明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景里学生的语文生活的真实需要；把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中；了解课堂交际对象，始终做到因材施教；确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律；顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致；利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用；揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致；运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到神态和身势与话语内容和谐，声气息与教学意图或内容相一致。

根据情景语境教学法，应自觉遵守情景语境的有关要求，坚持动态生成原则，主动利用和发挥情景语境因素的相关功能对教学活动产生的正面影响。如口语交际教学要在具体的交际情景中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力；阅读教学要尽可能根据情景语境的有关要求选择阅读话题，利用相关情景因素帮助解读，根据实际需要阅读有关材料，增强阅读的兴趣；写作教学要根据实际情景的客观需要进行表达训练，帮助学生确立读者意识和角色意识，多进行语境作文训练。

（三）社会文化语境教学法

即运用社会文化语境理论来指导教师教学的语文教学方法。文化语境包括言语交际活动赖以发生的社会背景、历史背景、民族文化背景、思维方式以及语言文化等因素。社会文化语境特别是其中的语言文化，制约着学生的表达层次与理解深度。在课堂教学中，要充分发挥社会文化语境因素的作用，联系社会文化语境因素，根据社会文化语境提供的线索来理解与表达，做到知人论世；注意根据汉语语汇的文化意味，深度读解课文；根据汉语言文化的特点来开展教学，从整体出发，强化积累与感悟，重视朗读和体验，提高课堂教学的效率。

运用社会文化语境教学法要正确处理好社会文化语境各因素在语文教学中的地位。一般而言，政治、经济等因素是一种外在因素，对语文课堂教学的影响具有一定的波动性，呈现出不稳定、易变倾向；而汉语文化因素则是一种内在因素，对语文教学的影响更为持久、稳定和直接。因此，在教学中，应一以贯之地按照汉语文化的特点开展教学，在此基础上，再利用其他社会语境因素帮助文本读解。

（四）认知语境教学法

认知语境是一个人已拥有的知识背景和生活经验。认知语境教学法实质上就是启动学生已有的知识背景和生活经验，补充新的经验，使学生产生读写期待或图式，补足文章省略的信息，促进对文章内容的回忆和修改，为提高当前的口语交际能力和书面交际能力服务。

运用认知语境教学法时，一要丰富积累，塑造良好的认知结构。要广开渠道，加大积累深度；要融会贯通，按一定层次将所积累的材料组织成适合当前学习任务所需的知识体系，形成有机的“阅读积累树”“写作积累树”。二要设置先行组织者，创造适宜的语境，触发学生的感知、记忆、思维和想象，或激活学生已有的生活经验和语文经验，或补充经验，为进一步学习提供支架，创造认知背景。三要运用关联理论，使激活的背景因素和当前的学习任务呈正相关。

（五）虚拟语境教学法

即通过创设虚拟语境来完成相应的语文任务的一种教学方法。虚拟语境指根据语境理论，按照课文本身的相关要求而创设的假想语境。虚拟语境充满语境意识，符合生活的本来面目，有明确的交际目标、交际内容、交际对象、交际关系、上下文以及社会文化背景等因素。虚拟语境教学法广泛地运用于教案设计、阅读理解、朗读指导、口语交际和写作教学。如在写作教学中，虚拟出特定背景下明确的写作目的和读者对象，可调动学生写作的积极性。创设虚拟语境的方式有三：一是诱发语境，如通过例文诱发及言语诱发，把学生带入与学习相关的特定语境之中；二是设置语境，如通过表演的方式让学生在虚拟的情景语境中对学习对象获得直接感受，进入学习的最佳心理状态；三是设身处地，进入文本语境。

此外，在语文教学中与语境教学法关系非常密切的还有朗读法、比较法和评点法等，它们或以语境教学理论为基础，或是语境教学法的变体。

在运用语境教学法时，要根据需要综合运用上述各种方法，并注意处理好它们之间的关系。如阅读教学要以上下文教学法为主，在上下文教学法没有办法解决问题的情况下，再进一步引入其他方法；写作教学首先要运用情景语境教学法和虚拟语境教学法等。