情景语境教学法的精当运用

走进教室，就是走进一个教学情景语境，课堂情景作为一个现场语境，身在其中的师生，他们的言行就要受到影响。这种影响有的是自觉的，有的是不自觉的。自觉的行为就是能够主动利用现场情景因素为教学服务；不自觉的行为就是被动地受到影响，有时表现为歪打正着，有时则因明显地违背现场语境要求而出现种种失误。斯霞在教学中则是主动地适应现场语境，精当运用情景语境教学法。

情景语境教学法利用情景语境理论来指导教师的教学。课堂情景语境对教学活动的顺利开展有重要的影响。根据情景语境教学法，课堂交际目标要明确，课堂交际话题要具体、真实、集中，对课堂交际对象要熟稔，始终做到因材施教，课堂交际关系要体现民主、平等、宽容，情感表达与课堂气氛相一致，创造适宜的课堂交际氛围，要运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到神态和身势与话语内容和谐，声气息与教学意图或内容相一致等。

斯霞能够娴熟地运用情景语境教学法。课堂交际目标明确，交际话题清晰而集中。注意突出生字词教学，注意对课文表现手法、课文内容之间的逻辑思路的教学，并将识字融于阅读训练中，既提高学生识字能力，又注意提高阅读理解能力，尤其是师生关系处理方面更是令人神往。斯霞不仅是童心、母爱的倡导者，更是坚定而卓有成效的实践者。她了解每一位学生，关爱每一位学生，这从学生在理解“关心”一词回答中就可明显地看出她对学生的关怀。在课堂上，她以儿童熟悉的语言，轻声细语，和风细雨，令人如坐春风。她针对学生的学习心理，在识字中做到由形象到抽象，由整体到部分，既教给识字规律，又对容易出错的地方通过各种手段加以强调。她对学生循循善诱，鼓励有加；针对学生出现的问题，总是顺着教学思路，既不打断教学进程，又不伤害学生自尊，将教学与教育融为一体，显得自然而又充满爱心。

在附着符号束运用方面，非常恰当而自如。一方面，斯霞的教具选用总是能根据教学需要，灵活运用。如在学习“花朵”的“朵”字时，花朵学生都见过，本不需要出现花朵实物，但为了引出花朵美丽可爱，仍出示一束鲜花让学生感受其美丽、可爱；当学生不明白“我们”和“花朵”时，又放映画有许多儿童活泼可爱的脸儿和美丽的花朵的幻灯片，帮助学生理解小朋友和花朵一样美丽可爱，从而帮助学生理解打比方的好处。另一方面，态势语的运用，更是让人感受到斯霞的一举手、一投足的魅力所在。

以上，我们从三种语境教学法的运用方面评析了《我们爱老师》一课的教学艺术。其实，本课还有诸多地方值得我们关注。比如，斯霞引导学生评价一位学生写“祖”字时的做法就颇值回味。我们来看该片段：

师：讲得不错。“礻”字旁我们已经学过了，电视机的“视”就是“礻”字旁。但大家要注意，“礻”字旁这儿是一点（用红粉笔标明一点），大家不要写错了。哪个小朋友到黑板上来写个“祖”字？（很多学生举手。）好，那么多小朋友要来写。现在请赵涓来写。写大一点，使大家看得清。你们用心看她写。（赵涓写好“祖”字后，面向全班同学。）请小朋友提意见。（学生纷纷举手。）请黄悦提。

生：赵涓的“祖”字写对了，可惜右边的“而且”的“且”字写得有点儿歪。（赵涓看了看自己写的“祖”字，的确有点歪，天真地伸了伸舌头。）

生：还有哪个小朋友要提意见？

生：你的“祖”字写对了，可是右边“而且”的“且”字底下一横写得太长了。

师：小朋友的意见都提得很好，“祖”字写对了，可是写得还不够好，以后我们多练习练习就会写得更好。

斯霞老师课堂上出现的这个学生互评片段颇值得关注。原因在于学生评价语言不再仅仅是说给教师听，而是说给被评价者本人听，这种面对面的学生互动性情景语境评价，使我们认识到在教学中如何进行生生互评。

这里，师生之间的评价，变成了生生之间的“你—我”式评价，改变了传统的看似是生生互评，实则是揣摩教师意图，说给教师听的做法，从而引起了学生的感动和共鸣，使学生体验到了“面对面”真诚地评价的好处，因而学生显得很兴奋。