（一）熟读课文
熟读课文是汉语言文化对阅读教学的基本要求，也是语境教学开展尤其是上下文教学法开展的前提条件。因此，课文不熟不开讲便成了语境教学对阅读教学的客观要求。在《惊弓之鸟》课堂讲授中，于永正首先通过画简笔画，让学生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，顺理成章地引出导语“大家知道了弓有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了”，从而造成悬念，激发学生阅读的欲望。接着便明确阅读要求，要求读得正确、流利，指出阅读方法：在阅读态度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在阅读方法上，“哪句读得不流畅，就反复练习几遍”。在具体指导中，先让一学生试读第一、二两节。当学生把第一句就读“断”了时，于永正安慰学生说：不要紧，你再读两遍就读流利了。当学生练习两遍，读通了后，教师高兴地鼓励道：“就这样练！大家就像他这样把课文读一遍，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。”增强了全班学生读课文的积极性和自信心。当所有的学生读完一遍之后，又让一名学生读。这样，学生很自然地将课文读了两遍，基本读熟了课文，为后面运用语境教学法解决问题奠定了基础。
（二）明确学习任务
运用语境教学解决语文问题，首先面临的问题，就是明确学习任务和学习内容。语文学习任务或来源于教材，或来源于教师指定，或来源于学生自己提出。其次是学习任务应具体化。语文学习任务要避免大而空，应是具体的拼音、文字、词语、句子、语段、篇章等方面的语文知识以及阅读、写作、口语交际方面的语文技能问题。
在《惊弓之鸟》课堂学习中，教学任务是由教师根据学生的情况，挂小黑板直接呈现的。这些词语是“惊弓之鸟”“大吃一惊”“信不过”“孤单失群”。与此同时，于永正还指出了理解这些词语的方法：要边读边想，要想想词语的意思，要联系上下文来理解，并指出有些词语的意思课文里就有，只要认真去读，就会知道，一看上下文就懂。
（三）确定语境范围
确定语境范围，首先，要分析学习任务所属的能力类型，看究竟是属于口语交际，阅读理解，还是属于写作表达。其次，分析该学习任务属于哪一类语境，看看学习任务和上下文、情景语境、社会文化语境以及认知语境哪一类关系更密切。最后，要具体分析学习任务与某种语境中哪一种语境因素密切相关。
《惊弓之鸟》中，这些词语理解属于阅读类型，其语境类型主要是上下文语境。在学生认真默读课文并经过思考后，于永正分别问每一个词语的上下文究竟是什么。如学生回答说“惊弓之鸟”的意思可以从最后一节“……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”中看出来，也可以从第五节“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……”看出来了；“大吃一惊”可以从魏王说的话“啊！……真有这样的本事！”中看出来了，也可以从“魏王更加奇怪了”看出来；“信不过”可以从“是吗？……你有这样的本事？”中的两个问号看出来的；“孤单失群”可以从“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”中看出来。
（四）感知语境和特定学习任务之间的关系
首先，要根据语境的各种功能确定其语境功能类型；其次，根据相应的语境功能类型确定语境和特定学习任务之间的关系。
在教学中可以根据需要，或根据学生的知识水平采用明示或暗会的方式说明这种关系。
在《惊弓之鸟》课堂中，鉴于小学三年级学生还没有学过语义关系类型，于永正没有进一步追问相关词语和有关句子之间的语境关系类型，而是采用暗会的方式让学生感受。
换句话说，于永正根据实际需要，省去了这一步骤。
（五）确立语义或表达方式
根据语境关系，明确表达方式，指导学生尝试用自己的语言表达说明。
经过上述几个步骤，学生基本理解了相关词语的意思，并在教师的点拨下用自己的话指出了相关词语的意思。如“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，“惊”是害怕的意思；“大吃一惊”中的“惊”是奇怪、惊奇的意思；“信不过”就是不相信；“孤单失群”就是离开同伴，“群”就是同伴，“失”就是离开。
由上可见，于永正的教学形象地揭示了在阅读教学中语境教学的一般操作程序：熟读课文；明确学习任务；确定学习内容的语境范围；感知学习内容与语境的关系；根据语境确立语义或表达方式。
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