指导运用上下文学习法

重视方法传授是《惊弓之鸟》教学的一个重要特点，如指导学生读正确、读流利的方法，指导学生读出感情的方法。这里先谈指导学生运用上下文的学习方法。

于永正在指导学生运用上下文理解词语的方法时，首先运用演绎的方式，直接告知学生有些词语理解可以运用上下文学习法，接着让学生找出相关语句的上下文，在讨论中了解相关词语的上下文范围，并结合上下文理解相关词语的意思，最后又问学生：“上面两个词语我们是怎样理解的？”由学生归纳出理解词语的方法是联系上下文理解的。

教给学生方法的目的是让学生学会运用。应该说，于永正在指导学生理解“惊弓之鸟”“大吃一惊”“信不过”“孤单失群”时，已经做到“学教一体，融教于学”了，融学法于教法之中，让教法体现学法，实现“教法学法化，学法教法化”，因而学生已经掌握了上下文学习法了。比如关于“惊弓之鸟”的理解，除了结合课文上下文指导学生理解该成语的本义，还结合另外提供的短文帮助学生理解该成语的比喻义。

不过，这只是一般情况下的运用情况。在接下来的学法指导中，于永正还呈现了另外两种情况：

（一）词典完善法

于永正指出：“有些词语，特别是带生字的词语，不能从课文中直接找到答案。比如这两个词——（悬挂黑板出示：悲惨、愈合）虽然联系上下文也能知道一点意思，但心里没有底，这时，就应查查词典。”这就是词典完善法，即将根据上下文得出的意思和词典中的意思结合起来，通过词典验证、丰富、完善相关理解。这里，于永正借“悲惨”“愈合”两个词语的理解，说明了词典完善法的运用情况。他分别请教室里左边四排同学查“惨”，右边四排同学查“愈”，再联系课文，理解“悲惨”“愈合”在本文中的意思。

（二）据文选义法

据文选义法是针对一词多义现象提出的方法。要确定某个多义词语的含义，需要结合该词出现的上下文选择出适宜的义项。请看教学片段：

师：小朋友，多数汉字是一字多义。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”的意思是不是一样。（小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）（多数学生说两个“直”意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。）

师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了节省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看——（小黑板出示：①不弯曲；②使弯曲的伸开；③垂直；④爽快；⑤一个劲地；⑥汉字笔画名称，即“竖”；⑦公正的）（生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个“直”是“一个劲地”的意思，第二个“直”是“垂直”的意思。）

在这里，于永正首先指出汉字一字多义现象广泛存在的现状，指出解决的办法就是要据文选义。接着展示文中包含两个“直”字的“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”这句话，让学生讨论两个“直”字是否同义，出示“直”字的七个义项，分别根据“直”字不同的上下文“大雁直往上飞”和“从半空里直掉下来”，选择对应的义项。第一个“直”是“一个劲地”的意思，第二个“直”是“垂直”的意思。这样，结合具体词语理解，让学生在语言实践中学会据文选义法。

在教给了学生语境学习法后，于老师最后还进一步总结说：“同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：‘书读百遍，其义自见。’只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。”这就进一步加深学生印象，让学生知道学会运用上下文教学法的妙处。

（三）据境造句指导法

如果说上面谈的主要是理解词句含义需要运用上下文学习法，那么在指导词语运用中可否运用上下文学习法？回答是肯定的。比如在造句指导中，于永正就一直借助上下文语境，做到据境指导造句。比如关于“悲惨”一词造句，首先要求学生读读文中“悲惨”所在的句子，看看这里的“悲惨”是说什么的，知道文中的“悲惨”是说声音的；接着教师说一句话的开头，要求学生用上“悲惨”一词，接着往下说；再请学生用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子。在此基础上，告诉学生“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的；出示小黑板上的句子，让学生谈谈该句子中的“悲惨”是说什么的，又请小朋友考虑一下，“①旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女；②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了”两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加，并要求将“悲惨”放在句中不同地方。最后要求学生思考句子“一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨”有没有问题，帮助学生认识到“悲惨”一词的适用范围，避免用错。显然，这里的造句紧密结合相关句子，给学生提供上下文语境，帮助学生学会造句。