指导掌握虚拟语境朗读法

学会指导学生朗读是语文教师应该掌握的一项基本功。在该课教学中，于永正分层次指导学生学会运用虚拟语境朗读法。虚拟语境朗读法是指通过创设虚拟语境，使学生能够设身处地地深入作品中去，感同身受，从而将课文的语言转化为适宜的声气息和体态语言。在教学中于永正指出要读出感情，首先要学会“过电影”，想想课文描写的情景，将课文语言还原为生活画面。其次要设身处地，把握文中人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作课文中的人物，读谁的语言就把自己当作谁。比如在本课中，朗读魏王说的话时就把自己当作魏王，朗读更羸说的话时就把自己当作更羸。再次得揣摩人物说话的表情或动作，朗读时加上适当的表情或动作。为此，于永正还创造性地运用了“看教师读”和“看学生读”两种方法，指导学生具体运用虚拟语境朗读法。

“看教师读”是看教师在朗读时的动作与神态，通过看教师的动作与神态体会课文的思想感情。针对课文第二至四节读对话比较难，于老师要求学生“看老师读”，注意老师读魏王和更羸的对话时的语气与表情有什么不同，并想想为什么不同。学生在看老师读时，发现老师读更羸的话面带微笑，态度认真，毕恭毕敬，读魏王的话皱着眉头，不相信更羸说的话，从而认识到有感情朗读课文需要把自己想象成作品中的人物，揣摩相关人物的语气和表情，将人物语言转化为声气息和动作或神态。

“看学生读”是看学生在朗读时的动作神态，通过看学生的动作或神态体会学生对课文思想感情的把握情况。于永正首先请同学自己练习第六至九节，虚拟揣摩人物语言，体会各节应该以什么样的表情和语气读。接着请学生到讲台前读，要求其他学生“看同学读”，看表情、动作与所发出的声气息是否一致。通过看学生的读和相互评价，认识到读“‘啊！’魏王大吃一惊，说，‘真有这样的本事！’”时，两眼要发直；夸更羸有本事，魏王可以捋一下胡子；读“更羸笑着说”时要面带微笑；读“魏王更加奇怪了，问：‘你怎么知道的？’”时，眉头可以皱成一个大疙瘩；更羸讲原因，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然；“魏王”听了更羸的解释可以再加上捋胡子、点点头的动作；等等。接着让学生准备分角色读，注意加上表情动作。最后让学生到讲台前分角色朗读，朗读时要通过动作与神态反映人物各自的思想感情。

通过如此有层次的指导，学生不仅掌握了虚拟语境朗读法，而且还能够深入体会人物的思想感情，把握课文的主旨。