以单音节词汇为基础的汉语语法，无论是词法，还是句法，都缺少形态变化，而且汉语词类和句法结构没有对应关系。这种现象造成了汉语语法的意合特点，只要定义之间的组合有现实依据，符合社会习惯的要求，就可以组合起来造句。在长期的组合过程中，韵文体形成了对仗规则，散文体则形成了通过虚词和语序来连字组句的规则。而如何掌握和运用这种规则和特点，则主要通过读来获得。这就要求语文教学通过多样的阅读训练来悟得学法。因此，在语文教学中进行读法指导便成了一个基本要求。
咸高军十分重视朗读，充分体现了汉语的意合特点。首先，善于抓住文本特点，根据《黄河的主人》文本特点指导朗读。应该说，重视朗读基本成为共识。但是，不分文体，不顾文本特点，不管什么类型的课文，一味地指导朗读，要求有感情地朗读所有段落，显然是不妥当的。咸高军抓住《黄河的主人》是一篇短小精悍、节奏鲜明、情感变化比较大、适于朗读的这一抒情散文诗的文体特征，突出朗读指导，让朗读贯穿始终，让朗读贯穿文本的绝大多数段落，特别是文本的前五节、第七节和第九节。
其次，注重读法指导。咸高军善于采用多样的手法使学生乐读，善读。如对第一节“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊”的指导，教者先要求学生放声读，谈感受；再放课件，感受黄河的气势；接着教师再纵情范读；最后让学生结合对“胆战心惊”的体验，读出惊叹之情。再如对第三节“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”朗读指导的处理，先让学生体会该节中含有的惊讶之情，再要求学生自己练读，并着重指导两处读法：
师：同学们，要读出惊讶之情，咱们要把哪个字读好，你说——
生：要把“啊！”（第四声）这个字读好。
师：噢，刚才，他的读的是“啊！那上面还有人哩！”他更多表达的是一种赞美，一种赞叹，就像我们到公园里去玩，看到公园里的景色很美，我们就会发出赞叹：啊！太美了！在这里，咱们要读出惊讶，这个“啊”字还有没有其他的读法？哎，你来——你来读。
生：啊？（第二声）那上面还有人哩！
师：他刚才读的“啊（四声），那上面还有人哩！”而这位同学读的是“啊？（第二声）那上面还有人哩！”两种读法，仔细地体会体会哪种读法更有味道，自己读读两种读法。
（生比较读）
师：你来说说，哪种读法更好？
生2：我觉得读第二声好。
师：你来读读。
（生2读）
师：好！接着读完。
（生2继续读完这一小节）
师：前面读得非常好，“啊？（二声）那上面还有人哩”，读出了惊讶，可是，读后面六个数字的时候，好像读的是普普通通的六个数字，大家想想看看，这六个数字代表的是什么？六个——
生：人。
师：六个人，六条宝贵的生命，作者每多看到一个人，心中的惊讶之情就更加强烈一些。所以，读这六个数字的时候，一、二、三、四、五、六（师读逐步上扬，短促）语调和语速是变化的，（指向刚才读的学生）你体会到了吗？明白我的意思了吗？想再试试吗？好，再来试试，（不只一个……）
（生2读）
这里通过对重点字、重点词读法的品味、比较、示范，让学生明白如何读好课文。
最后，还善于将理解和朗读结合起来，让学生在理解的基础上朗读，在朗读的体验中领会。
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